下面是小编为大家整理的2022年课堂教学改革研讨活动观后感心得体会(共两篇）（2022年）,供大家参考。
课堂教学改革研讨活动观后感心得体会(共两篇）
第一篇 聚焦新课标核心素养培养学生高阶思维
很荣幸作为一名英语老师，参加了本次 X 月 X 日的 XX区中小学“卓越课堂·走进镇街”课堂教学改革研讨活动。通过教育同行两位老师在课堂上精彩的课程分享，让我感受到了教研活动的独特魅力，教师呈现的同课异构，教无定法，深化了我对英语绘本阅读教学的进一步认识，同时也引导了我对培育学生高阶思维的思考。《小学英语新课程标准》中明确指出教学目的是要根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。这就要求我们紧跟新时代的步伐，大力倡导有利于提高人才素质的高阶思维能力的推行。在英语教学中，阅读则是培育学生高阶思维做好的载体。
一、利用“听”撬动学生的高阶思维 小学英语的新课程目标指出，听这一项语言技能是英语学习中综合语言运用能力的重要基础之一，听是分辨和了解
话语的能力，而听的理解可以促进学生读、说和写的表达技能。所以我们在英语教学中可以将听力活动引入到阅读课堂教学中，听的内容可以是阅读材料本身，可以是与阅读材料，相关的音乐、片段、对话等。让听成为阅读的辅助手段，发挥辅助作用。在听的时候，可以听读句子，让学生选出与句子信息相符合的单词，或者判断句子是否符合图意；可以听问句，让学生选出最佳的答案，也可以创设情景，让学生写出句子所缺的单词。
二.利用“读”引导学生进行高阶思考 英语阅读课教学理所应当以“读”为主要手段，利用“读”引导学生进行高阶思考，让学生顺利度过低阶思考阶段。注重学法指导，在英语课堂教学中，要注意在不同阶段的教学任务时候的引导，比如在阅读的时候，引导学生们怎么理清文章脉络，在学习单词时，怎么能够快速理解并掌握单词的发音和含义等等。当然，学法指导并不是告诉学生答案在哪里，而是提高学生自主发掘答案的能力，培养学生的学习和生活能力。在“读”的时候，可以让学生先分段的读，在教师引导下学会概括每段内容的意思。最后让学生全篇的读，引导学生学会找出全文的关键词和关键句，教育引导学生学会分析和概括的高阶思维。
三、利用“说”促进学生高阶思维形成 “说”是英语教学的重要目标。在阅读中，教师可以采用多样化的“说”的形式，如做调查、做报告，角色扮演，模仿配音等形式，充分的调动学生的参与积极性，促进学生对阅读信息的转述能力和表达能力，同时也培养了学生自主思考的能力。王老师和赵老师的课堂，都非常注重培养学生的对话交际能力，比如赵老师在课上分享到把书中的人物名换成同班学生的名字，那么就会激发学生的主观能动性，能够促使学生说英语欲望的提高，使学生乐于开口说英语，也增加了课堂的趣味性。如此同时，也建立了教材与生活之间的联系，做好了情景迁移，把课本上的知识转化到情景中，使学生转化为课本中的主人翁，接着老师提问相关的主人翁问题，让学生转换思维进行思考，从而进一步培养了学生的高阶思维能力。
四、利用“写”增强学生的高阶思维惯性 阅读课中的写作，不是基础输出型的阅读课，而是基于写作的阅读课。学生在写的过程中，在通过“听、读、说”三个环节后，在对阅读文本深入理解的基础上进行，是学生转化文本信息和逻辑思维的锻炼过程。古语说，授之于鱼不如授之于渔。在素质教育的当下，在新课标背景下，我觉得在教育教学过程中，我们教师不仅要教授知识，也要注重学生技能的培养。想要培养学生的生活和学习技能，则需要我
们教师充分发挥指导者的角色。教师可以通过文本内容创设几个问题，让学生围绕问题进行写作，可以有效地锻炼学生培养出高阶思维惯性，促使自身得到进一步的发展。
当代的学生是祖国未来的栋梁，我们要做好培养者的工作，就需要矢志不渝地践行“以人为本”的教育理念，时常做到关心和爱护学生，创新自己的教学方法，学生们都有着阶段性的变化，只有做好关心学生的工作，才能有效提升自己的教学质量，培养出真正优秀的学生。同时，作为一名教师还应该树立良好的心态，做一位拥有积极生活态度，眼中有光，心中有爱，怀揣梦想的教师。
第二篇 基于单元主题的 PEP 主教材与绘本融合
2022 年 X 月 X 日，我非常荣幸代表 XX 在 2022 年 XX 区中小学“卓越课堂• 走进镇街”课堂教学改革研讨活动（大良.容桂联合教研专场）中进行同课异构课堂展示。以下是我的教后反思。
一、团队协作、精益求精 俗话说“独行快，众行远”，一个人单独行动，没有负担与牵绊，可能走得很快；许多人并肩合作、一起行动，可以互相帮助、彼此支撑，共同克服困难，因而会走得更长远。
在接到任务后，由我校龚文海副校长及余湛湛科长牵头的备课团队迅速成立，开始进行集体备课、文本解读和教学定位等。第一次试教不理想，推翻重来；集思广益，重新设计，第二次次试教，还是有所欠缺，再次整改；征求专家意见，再一次又一次修改......每一次的研讨都凝聚了团队的智慧与力量，虽没有最好，但我们力求做到更好，精益求精。在备课过程中，虽然有过忙碌、困惑和疲惫，但我从不迷茫，因为强有力的团队会用行动支撑着我，帮助着我，让我一步一步向“卓越课堂”靠拢。
二、紧靠新课标、落实核心素养 以 2022 版《义务教育英语课程标准》为导向，围绕课程核心素养确定课时目标，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。我们认为，绘本的使用不能脱离主教材，只有融合了主教材的话题才凸显它的意义。通过绘本学习，提取关键信息与主教材的话题紧密融合，创设情境，设计课堂活动，让学生在应用实践中操练语言，在迁移创新中运用语言。我们希望通过“活动育人”的方式，落实课程核心素养，培育学生的高阶思维。
三、绘本教学 VS 绘本与主教材的深度融合 本 节 课 教 学 内 容 选 自 翼 渡 英 语 分 级 阅 读 Little Schoolbag 小学英语学习绘本四年级下册 Where Are My Clothes?备课过程中，我们要思考的是：为什么要融合？融合什么？融合之后对学生有什么好处？经过几番的研讨后我们最终选择了——以单元整体教学为出发点，确定研讨主题为“基于单元主题的 PEP 主教材与绘本融合”。通过对主教材的解读，确定了单元主题和课时主题，将本节课定位在主题 My clothes 下的第四课时，本课时主要功能是对前三个课时核心语言点的复习和巩固，也是对单元主题学习内容的丰富和拓展，同时也为本主题的下一个课时积累更多的语言素材。本课时的语言素材选择翼渡英语分级阅读 Little Schoolbag 小学英语学习绘本四年级下册 Where Are My Clothes?一方面是绘本内容和育人内涵与本单元主题匹配性高，另一方面本绘本源于主教材的 My clothes 话题又拓展于此话题。基于此，课例中我们设计了篇幅较大的学习活动，把课堂还给学生，让学生在课堂活动中动手动脑、合作探讨、学习交流、分享成果，培育学生灵活运用语言的能力，提高英语核心素养。
四、成长道路上的小确幸 经过千锤百炼，课例得以成功展示，这一路上作为执教老师的我收获满满，使我在教育教学的道路上又一次大步成
长。在备课、磨课过程中加强了对《新课标》的学习与理解；更进一步研究单元整体教学的做法；探索绘本教学与主教材融合的新路径。感谢 XX 区教育发展中心提供的平台；感谢大良教育办给予的机会；感恩我校英语团队的指引、帮助和陪伴；感恩大良街道小学英语中心教研组老师们的指导；感激每一位帮助过、指点过我的老师。我将以此为新起点，在课改研究中反思，在反思中成长！