摘 要：研究性学习的核心是改变学生的学习方式,着眼点是改变学生被动接受知识传输的学习方式,帮助学生形成一种对知识的主动探求,并重视实际问题解决的积极的学习方式。这种学习方式具有主体性、开放性、实践性,对学生个性的形成与能力的发展具有重要的意义。要搞好和搞活中学地理课教学,鼓励和倡导学生乐学好问是关键。因此中学地理课要注意提问的重要性,更要注意探究性问题的作用。
关键词： 探究问题 地理教学 作用
当前，中学地理教育进入了一个新的发展时期，中学地理课程强调以学生的发展为本，其发展的基本思路是——面向学生、面向生活、面向社会，着眼与促进学生的发展。新课程提倡探究学习，鼓励学生在探究发现活动中学习，从而把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生思考、质疑、批判、发现、求证的过程，学生的能动性、创造性得到了发挥，批评意识和怀疑精神得到了培养。由此可见，探究学习在地理课堂中占有很重要的地位。下面我就浅谈一下地理课堂中如何运用探究学习的教学方法。
首先，我们要了解什么是探究性学习。所谓探究性学习就是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，从自身生活和社会中，选择和确定研究主题，以类似于科学研究的方法，独立自主地开展研究，主动地获取和应用知识，解决问题，从而培养学生创新能力的一种学习方式。探究性学习主要在于学生的学，以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性学习活动，注重学生的主动探索、体验和创新。
探究性学习要体现六性，即自主性、探究性、创造性、实践性、合作性和过程性。
自主性：教师要让学生放开手脚，独立自主地从事学习活动，成为真正意义上的学习主人。
探究性：就是在教师指导下，由学生独立发现知识过程的活动。其意义在于学习经历的探究过程，培养他们的探究精神和创新精神，教师只需设计并为学生提供探索和发现的真实情境（包括物质和心理情境），这是进行探究学习的必备前提。
创造性：鼓励学生多向思维，能从多角度更全面地认识同一事物，并善于把它们综合成整体知识，留给学生广阔的思维空间，不墨守成规，人云亦云。
实践性：强调学生的自主探究实践，要求学生关注自身生活和社会生活，亲身参与社会实践活动，以便发现问题和解决问题。
合作性：要让学生学会与人合作。合作学习也是探究性學习的一种重要组织形式。
过程性：在探究性学习中，学生是否找到正确的结论并不重要，重要的是学生是否真正参与整个活动过程，是否在探究过程中获得体验和感悟，获得知识与能力。
教师在地理课堂中如何引导学生探究呢？
第一、教师要为学生的探究、发现做好充分的准备。（必备的教具，相关的材料，可供探究的问题，探究的方法与途径等。）
第二、 学生根据教师提出的目标和途径，通过阅读、演示、观察思考等学习活动，去主动概括原理、法则，去寻求解决问题的方法途径，以期找到问题的答案。
第三、学生交流初步探究得到的成果或结论，并对一些似是而非得问题或不甚理解的问题展开深入的讨论，并做出进一步的探究。
在以上几个环节的基础上，让学生根据探索的问题，把初探和交流中获得的知识、结论加以归纳整理，使知识系统化、条理化，这个过程中教师要发挥好引导作用。
地理课堂常用的方法有读图探究、合作探究。
一、读图探究
地图是地理教学的第二语言，它与地理教学的关系十分密切。新课标要求学生在学习地理知识的时候，充分重视地图的作用，认真读图，分析地图，理解、记忆地图，从地图上获取地理知识、地理信息，并能够做到图文转换，应用地图说明地理问题，寻求各种地理规律、地理特征和地理成因的答案，用语言文字准确叙述地图所揭示的地理事物的分布、地理规律和地理成因。把读图与探究式有机结合起来，就抓住了地理教学的关键。
读图探究就是在地理教学过程中，通过读图发现问题，进行探究讨论，运用地图去解决问题，并把问题引向深入。这种教学方法可以充分调动学生的脑、眼、口、耳、手相结合的作用，有利于培养学生的创新能力，发展地理思维，轻松记牢知识点。
读图探究的步骤为：①通过读图让学生发现问题或老师进行探究式提问。②探究性讨论。③运用地图解决问题并把问题引向深入，举一反三深化问题。
例如：在学习新疆沙漠与绿洲时，引导学生读图分析：①为什么西北地区降水少、气候干旱？②绿洲主要分布在哪里？（归纳总结出新疆的气候特征，绿洲在新疆的作用）进一步引导学生分析新疆农业的分布特点及分布特点的原因，使学生充分了解新疆气候对沙漠、绿洲、农业分布的影响。
二、合作探究
合作探究是一种在小组合作、明确任务的基础上，共同学习，相互交流，展示成果的学习方法。这种教学方法是教师引导和组织学生在组内和组间开展研究性学习，合作探索，共同讨论，让学生在教师的引导、启发、组织和协助下，在自主协作、发现探索、合作交流的氛围里，积极主动的获取知识，综合提高自身的素质和能力。
合作探究的步骤为：①教师在教学中创设情境，提出问题，让学生明确教学目标的制定，产生“我想学到什么”、“我应学到什么”，达到“何种程度”的学习需要，让学生在“我要学习”意识的强烈驱动下自觉地参与到学习情境中去。②组织讨论，合作交流。本环节注重体现学生与学生，教师与学生间由局部到整体的交流、整合，而知识方面则体现了由点到线，由线到面，由普通到重点的集合。在认识上体现了由感性到理性的升华。具体步骤：分组——确定题目——小组分工——制定计划。③总结评价，举一反三。
本环节主要是对已学知识技能的巩固训练，迁移学习，使学生思维发散提高，具有创意。整个过程，教师并不是袖手旁观，而是一直处于指导的地位，不断提供信息，观察并收集学生学习的情况，点拨方法，铺路搭桥。
例如:在学习《中东》时，把全班分为四个大组，其中两个大组又各分为两个小组，即全班共分为两个大组和四个小组；两个大组分别负责“中东地理位置及其重要性”和“中东丰富的石油资源”的探究，四个小组则负责查找有关中东战争的资料，每个小组的任务又不一样，分别为“石油之争”、“淡水之争”、“运河之争”、“宗教文化之争”。要求小组的所有成员都要参与合作探究过程，最后将资料进行汇总，派代表进行发言。教师对于学生的回答要给与适当的引导和积极的鼓励，从而激发学生学习的积极性。
课本知识是前人体验和经验的总结，缺少学生直接经验的过程和真正的体验，而探究性学习是实践性很强的学习，学生通过阅读、演示、观察、思考等实践，体会到“该如何做”，这种体验将使学生的各项技能和能力得到最大程度的发展。
对于探究式学习方式，我还有许多值得学习和研究的地方，我希望能够在自己的教学过程中，为学生提供生动、有趣的探究活动，提供丰富充足的时间和空间，让学生在一种自由和放松的环境中，有机会发挥自己的潜力，最终成为爱学、会学、好学的人。
参考文献：
［1］林成册主编.初中地理新课程教学法.开明出版社
［2］刘庆华主编.课堂组织艺术.中国林业出版社
［3］新课程实施过程中培训问题研究课题组编写.新课程与学生发展.北京师范大学出版社
［4］新课程实施过程中培训问题研究课题组编写.新课程与教师发展. 北京师范大学出版社
作者简介：
别红远，学科：地理，职务：教师，职称：中学二级，学校：新疆乌鲁木齐市第五中学。