教材分为两册后，练习册也相应地分为两册。练习册上册已将原书号用掉，所以本册要重新申报选题。《高中1年级第二学期思想政治(试用本)练习册》内容偏重金融、理财、社会保障、外贸等知识的练习， 以下是为大家整理的关于幼儿园师生思想政治教育方案6篇 , 供大家参考选择。
幼儿园师生思想政治教育方案6篇
第1篇: 幼儿园师生思想政治教育方案
部队思想政治教育
部队的思想政治教育，是用党的科学理论、军队根本职能、先进的思想道德和法纪法规等，教育引导官兵树立正确的世界观、人生观和价值观的实践活动。随着改革的不断深化，经济成分和经济利益、社会生活方式的多样化，人们思想观念、价值取向日趋多元化，思想领域热点、难点问题日益增多，部队思想政治工作的环境、对象、任务与内容发生明显变化，官兵的思想观点、价值观念、思维方式以及行为规范随之也发生了较大的变化。尤其是新的《政工条例》和《公安部队思想政治教育大纲》的贯彻实施对政治工作提出新的更高的要求。在现行的思想政治教育中，我们的教育方式、方法不够灵活，教育的针对性、实效性不强，严重影响了教育质量和效果，很难达到思想政治教育目的。因此，对于我们思想政治工作者来说，如何适应新的形势、任务和特点，正确理性地分析原因，寻找扎实有效的思想政治教育的方法，进一步增强思想政治教育的实效性，是摆在我们面前一个现实而紧迫的课题。现结合本人多年从事政治工作的实际，谈几点体会。
一、当前部队思想政治教育现状
（一）政工干部队伍弱化。一是许多思想政治教育骨干没有经过专门的业务培训，工作业务不精、套路不熟、方法不多，难以胜任新时期思想政治教育工作要求。不少单位的政工岗位干部是从防、灭火岗位上调整过来的，年龄普遍年轻化，对党的路线、方针和政策学习不够，理解不深，思想政治工作理论水平整体偏低。二是新老政工干部“青黄不接”现象严重，“老政工”开展教育重经验，但缺乏系统理论支撑；“新政工”虽然年纪轻、文化层次高，但缺乏实际工作经验，导致新老政工在年龄层次、知识梯次和工作经验上断层严重。通过对全市部队政工干部队伍调查发现，从事政治工作不满两年的占政工干部总数的35.3%，从事政治工作满两年到五年以下的占政工干部总数的44.1％，在政工岗位工作5年以上的仅占总数的20.6％。三是政治教导员不专业的问题具有普遍性。大队教导员不仅要参与监督执法、后勤经费争取等工作，有时还要参加防火、后勤等岗位的各类考试，难于分身，只能象征性地开展思想政治教育，导致基层政治教育弱化，出现指导员唱“独角戏”现象，有的甚至仅由排长来组织政治教育的尴尬局面。
（二）教育手段老化。近几年来，基层部队基本配备了笔记本电脑、投影仪、视频会议系统等多媒体教育设施，这在一定程度上丰富了教育手段。但基层部队思想政治教育形式沿袭过去的老观念、老套路、老经验的“三老”现象依旧严重，教育手段还比较传统单一，创新不够。一是侧重于正面宣教、理论灌输，方法呆板。注重“我说你听、我读你记”的“说教式”传统模式，倾向以正面的理论、高尚的情操对官兵进行理论灌输，难于引起官兵的兴趣，教育疏导缺乏针对性、实效性。二是侧重于课堂教学、答疑解惑，形式单调。大部分基层单位习惯于按照上级政治教育内容单纯开展课堂教学，课堂上“原原本本读教案，简简单单写提纲”的现象比较严重。三是侧重于层层传达、单向灌输，时代感不强。“上课作报告”，使思想政治工作在解疑答惑、深入人心方面发挥不了作用，缺乏时代色彩。
（三）教育内容虚化。在信息数字以裂变方式爆炸的新形势下，社会现象日益复杂，价值标准更趋多元，官兵想知道、想探究的东西也更多了，有知识上的，也有心理上的；有对警营故事的了解，也有对社会现象的解读；有关于自身小事的，也有关于国家大事的，等等。但实际中思想教育过程中内容大而化之、笼而统之的现象比较普遍，教育中“拿来文件读一遍，找张报纸念一念”的情况较多，具体解答干部战士普遍关心或急需回答的问题少，个别人的思想教育往往是一般性的说教多，针对不同对象、不同时间、不同任务等情况进行分析调查、制定相应对策的少。在政治工作繁重的情况下，缺少对新情况、新问题的解决办法和措施，教育工作不能真正做到“贴近实际、贴近生活、贴近战士”，致使官兵接受教育的积极性和主动性不高，政治教育失去了应有的效果和意义。有的单位存在形式主义套路，一搞政治教育就套用上级文件，制订学习计划，提出学习要求，汇报工作注重组织了多少次学习，写了多少心得体会等等，只求数量，不求质量，看似轰轰烈烈，实则华而不实。有的基层单位政治教育授课教案内容老套，少则使用了1、2年，多则使用了4、5年，新知识的匮乏使很多基层官兵产生了厌烦心理，逐渐导致思想政治教育流于形式，缺乏实效性。
（四）教育层次模糊化。每年的政治教育计划都明确指出要区分层次组织教育，但从部队现实的思想政治教育状况我们可以看出，教育过程中教育层次不分，干部、战士“一刀切”、“一锅煮”、“齐步走”现象还大有存在，主要表现在：一是内容上官兵一般粗。干部、战士用的是一本书，弹的是一个“曲”，唱的是一个“调”，许多深层次的理论，战士根本接受不了。在一些时事政治和党的路线方针、政策教育上没有拉开档次。有些内容应该在干部中进行学习，却让战士也去学；有些问题应该由领导机关研究讨论，却也要求基层来学习理解；二是方法上官兵一个样。不少单位的干部都是随战士一起上课，一样学习讨论。从教育形式上，往往只考虑战士的特点，而忽视干部的层次；三是标准上官兵一样高。要么按照干部学习的标准组织战士的教育，造成要求过高，战士理解不了；要么用验收战士教育的尺度衡量干部教育的效果，造成干部教育质量滑坡。
（五）教育时间淡化。新修订颁布施行的《公安部队思想政治教育大纲》中把业务训练与政治教育的时间比例改为8：2，比例的更改说明政治教育的时间缩短了，也从另一个侧面反映出部队的思想政治教育工作面临新的挑战。但在监督、执勤训练、灭火战斗、应急救援任务越来越重的情况下，正常政治教育时间被繁重的防灭火等任务所淡化。以宁波支队为例，近三年全市部队累计接警出动33000多次，组织大型灭火演练1000多次，执行各类大型活动保卫任务200余次，每个值勤战斗单位平均每天出动2.7次，任务较重的单位平均每天出动3次以上，加之日常训练、监督检查、六熟悉、比武竞赛、站对外开放、社会化宣传、筹备迎检等工作占用了大量时间，基层单位很难保证官兵正常休息，更难保证按计划实施思想政治教育。
二、当前基层部队思想政治教育存在问题的主要原因
当前，基层部队思想政治教育工作存在的问题和不足，有个别现象，也有共性的，究其原因，既有主观因素，也有客观因素。通过基层调研了解和分析，主要有以下四个方面。
（一）思想不重视是主导因素。一是个别单位片面地把政治教育当作“软指标”，认为可多可少，可有可无，甚至认为只要把“中心工作”抓住了，“业务工作”搞上去了，部队不出事，搞不搞教育无所谓。二是有的单位对待政治教育态度不端正，应付了事，“会上说说就是动员了，材料念念就是学习了，抄抄笔记就是完成了”，对具体问题很少有实质性的讨论。结果讲者是昏昏然，听者是晃晃乎，学了、记了、考了，但对所学何“题”浑然不知，更谈不上掌握其精神实质，导致教育流于形式，难以达到春风化雨、“入心、入脑、入耳”的目的。
（二）政工队伍不够专业精通。近几年，部队从地方院校招收了不少大学生，但总体来看，进防火部门的多，进政工部门的少。现在基层政工干部的来源，主要靠部队生长干部，但这些干部都是从战士直接考上的，虽然通过院校的学习掌握了一些理论知识，有了文凭，但他们缺乏基层政治教育方面的知识与技能方面的专门培养，对讲政治课感到比较吃力，授课效果不佳，讲的道理经不起推敲，没有说服力，对教育质量影响很大。有的虽是老政工，授课经验丰富，但大多“半路出家”，理论覆盖面不够广，知识含金量不够高，知识水平不够渊博。这些都表明部队教员队伍专业还不够精通，这是导致教育质量不高的基本因素。
（三）教学不够丰富生动，观念不超前，不能跟上时代节拍。应该说，近几年部队在教育改革的方式方法上做了有益探索，取得了明显的进步。但是随着经济建设的进一步深入，社会大背景严重影响警营小环境。比如：兵役制度、士官制度的改革，独生子女、单亲子女等成份的增多，发达地区兵员与贫困地区兵员的差异等等，这些都是思想政治工作必须面对的客观现实。但有些单位搞教育还是老一套，“课堂灌输”、“照本宣科”等形式僵硬的老做法、老传统还大有存在，空洞说教满堂灌，一人讲课大家听，习惯于“上大课”、“上下一般粗、横竖一刀切、整体一锅煮”，教学还不够丰富生动，这样教学环境难以启迪影响官兵、敲开官兵思维、开拓官兵视野。加之现在很多战士是80、90后出生，期望值高，社会成分复杂，希望在部队的大熔炉里回答他们在生活、工作、学习中遇到的疑难问题，他们希望在学习中获得理论教益和知识的启迪。他们迫切需要丰富生动、喜闻乐见的教学方式。
（四）经常性教育不经常，思想工作不能做到持之以恒。个别领导往往把经常性思想工作和一般性工作混为一体，通常是“有了情况才过问，出了问题才谈心”，使经常性思想工作失之于经常；有的基层大中队领导对官兵的工作、生活、学习和个人的成长进步不关心，很少与官兵谈心，倾听官兵的呼声，根本不了解官兵在想什么、干什么、需要什么，致使部分官兵与领导、与战友出现代沟，“心里话不知道向谁说”。
三、加强思想政治教育针对性实效性的对策
胡锦涛同志强调指出：“要紧密结合新的形势任务，在加强部队思想政治教育的针对性、实效性上下功夫。”因此，我们要把握时代脉搏，以胡锦涛总书记“三句话”总要求为指导，深入研究部队的特点，找准重点难点，适应时代发展的新任务、新要求，与时俱进地抓好部队的思想政治工作，不断增强部队思想政治工作的时效性和先进性，积极探索思想政治教育的新路子，开创思想政治教育工作的新局面。
（一）转变思想观念，优化教育结构。“观念决定思路，思路决定出路”。只有把思想观念从“墨守成规”中解放出来，坚持与时代同步，走出“无用论”的误区，给政治教育以准确定位，提高政工干部整体素质，才能使政治教育工作走出低谷，充满生机和活力。一是提高对政治教育的认识。思想政治教育工作是一项管全局、管根本的重要工作，对官兵的思想起着定向和导航作用。基层政治工作者要充分认识自己肩负的责任，不断研究新情况、解决新问题，创造性地开展思想政治教育。二是加强政工干部队伍建设。要选好基层一线的政治主官，要把政治强、业务精、作风硬，具有强烈事业心、责任感和良好道德品质，同时具有较强的文字能力和语言表达能力的优秀干部选拔到政治主官岗位。同时，要抓好岗位教育培训，加大对政工干部的培训力度，本着“缺什么，补什么”的原则，提高政工干部从事本职工作的本领和技能，通过理论和工作实践来锻炼、来提高基层政治主官抓教育能力。要对年轻、优秀的大学生侧重培养，使政工干部队伍形成高素质的梯次结构。三是保持政工干部队伍相对稳定。这既是基层大中队政治建设的客观规律和内在需要，也是培养和保留基层骨干，使他们更好地积累经验、增长才干的必要措施。上级政治机关要严格对基层政工干部“升、训、调”的管理，控制好调整比例，防止政工干部队伍“进出失调”。
（二）贴近实际，坚持以人为本。思想政治教育工作应注重实效，教育内容应从实际工作出发，既要体现先进性，也要体现现实性，贴近官兵的生活实际，满足官兵的需要，这样才能让官兵在情感和思想上产生共鸣，得到大家的认可并为大家所接受。一是要贴近官兵的思想实际开展教育。要注重调查研究，真正把官兵的思想脉搏摸清楚，发现什么问题就搞什么教育，并根据官兵的实际，运用不同的教育方法，把道理讲得入情入理，入脑入心。只有教育跟着问题走，我们的思想政治教育才能有针对性，才会受到官兵的欢迎。二是要把教育的着眼点放在解决实际问题上。“说一千，道一万，还不如做出来看看”，这是广大官兵最为朴素的认知。当前教育之所以效果不明显，关键就在于流于形式的多，解决问题的少。现在官兵的价值观、人生观有了很大的变化，讲实惠多于讲奉献，讲物质胜于讲精神，所以施教者必须把教育的着眼点放在解决实际问题上，把解决问题、注重实效贯穿于教育的始终，通过解决实际问题来增强说服教育的信任度和接纳度。
（三）细化教育内容，丰富教育形式。思想政治教育工作首先要破除“政治教育必须集中时间搞”的观念，充分利用点名、开会等时机进行动员，将教育穿插其中，把大教育分成小教育，把集中教育融入在部队日常教育管理中。一是化“大”为“小”。将一个教育活动主题分解成若干个官兵易于理解和接受的“小题目”，具体形象，有血有肉，便于领会和操作。二是变“深”为“浅”。将政治教育中难懂而深奥的学习主题变成通俗而易懂的学习内容，将抽象化的理性知识变成具体化的感性知识，将要解决的问题明朗化，将要达到的目标细致化。三是由“静”到“动”。政治教育工作不但要通过学习、讨论等形式开展，而且还要通过“小演讲、小辩论、小竞赛”等活动来穿插，使官兵思想在互动中得到升华和提高，保证政治教育随时随地开展。在改进教育方式方法中我们要不断探索新的教育形式和采取灵活多样的教育方法，不断丰富教育内容，提高官兵主动受教的兴趣，以取得更好的教育效果。
（四）鼓励人人参与，发挥官兵主体作用。一是要充分调动官兵自我教育的积极性。广大官兵中蕴含着丰富的教育人才资源，让他们走上讲台，以互动大讲台的形式，现身说法，或相互间交流思想，在官兵中开展思想互助，可以收到良好的教育效果。二是要体现民主精神。引导官兵说真话、讲实情，平等交流思想，在分析、比较、鉴别中明辨是非，是发挥官兵主体作用必须遵循的原则。要真正允许不同观点的争论，要与教育对象平等交流，对不正确的观点也不要简单压服，而要循循善诱，在启发思考、认真讨论中澄清模糊认识。三是要定课定人，要坚持议教评教制度，充分利用资源，将优秀政工干部、职能科室负责人作为第一师资力量，量身定做，给他们确定授课课题，精心准备，给全体官兵授课，以收取最好的教育效果。
（五）建立健全机制，完善量化考评制度。完善考评机制是做好思想政治教育工作的保障。对基层政治教育工作，要改以往考核“查记录、查字数”为“谈认识、看效果”，既看基层官兵对教育内容的理解程度，更看基层官兵思想问题是否解决，工作自觉性是否增强，各项工作任务是否完成，人民群众是否满意，检查考评思想政治教育对加强部队全面建设和提高官兵综合素质的作用效果。更要通过官兵对课件和授课质量的评判，着重考评政工干部授课的艺术水平。同时，将政治教育工作与干部量化考核、任用及单位领导的政绩挂钩，增强政工干部的履职意识。
总之，部队的思想政治教育具有时代特点，始终是个久远长新的课题。思想政治教育工作要紧紧围绕部队的中心工作，抓住官兵关心的热点、难点问题，解惑释疑，疏通引导，通过提高部队思想政治教育工作的实效性，充分发挥其思想引领、组织保证、教学育人的作用，从而增强官兵思想的统一性和凝心聚力献身事业的高度自觉性，不断促进部队健康、稳定、全面发展。
第2篇: 幼儿园师生思想政治教育方案
［案例分析］ 因一份简历在应聘时栽了跟头 《武汉晨报》有这样一份报道，江汉大学应届毕业生陈某参加招聘会的那天早上，不慎碰翻了水杯，将放在桌上的简历浸湿了。为尽快赶到会场，小陈将简历简单地晾了一下，便和其它东西一起，匆匆塞进背包。 在招聘现场。轮到小陈时，招聘人员问了小陈三个问题后，便向他要简历。小陈掏出简历时才发现，简历上不光有一大片水渍，而且放在包里一抒，再加上钥匙等东西划痕，已经不成样子了。小陈努力将它弄平整，递了过去。招聘人员皱着眉头收下了。 三天后，小陈参加了面试，表现非常活跃，无论是现场操作，还是为虚拟的产品做口头推介，他都完成的不错。当他结束面试走出办公室时，一位负责的小姐对他说：“你是今天面试者中最出色的一个。” 然而，面试过去一周后，小陈依然没有得到回复。他急了，忍不住打电话向那位小姐询问情况。小姐沉默了一会，告诉他：“其实招聘负责人对你是很满意的，但你败在了简历上。老总说，一个连简历都保管不好的人，是管理不好一个部门的。” 一些不经意中流露出来的“小节”往往能反映一个人深层次的素质。
［案例分析］ 地毯上的纸团 一个流传很广的关于应聘的故事：有家招聘高级管理人才的公司，对一群应聘者进行复试。尽管应聘者都很自信地回答了考官们的简单提问，可结果却都未被录取，只得怏怏离去。这时，有一位应聘者，走进房门后，看到了地毯上有一个纸团。地毯很干净，那个纸团显得很不协调。这位应聘者弯腰捡起了纸团，准备将它扔到纸篓里。这时考官发话了：“您好，朋友，请看看你捡起的纸团吧！”这位应聘者迟疑地打开纸团，只见上面写着：“热忱欢迎您到我们公司任职。”几年后，这位捡纸团的应聘者成了这家著名大公司的总裁。 这个故事说明：细节总容易为人所忽视，所以往往最能反映一个人的真实状态，因而也最能表现一个人的素养。正因为如此，透过小事看人，日渐成为衡量、评价一个人最重要的方式之一。1%的疏忽，可能导致100%的失败。一个不经意的细节就决定了面试的成败。“做人、做事、做管理，细节决定成败！”海尔集团总裁张瑞敏说：“把每一件简单的事情做好就是不简单，把每一件平凡的事情做好就是不平凡。”普通人，大量的日子，很显然都在做一件小事，怕只怕小事也做不好，小事也做不到位。太多的人，总不屑一顾于小事和事情的细节，太自信于“天生我材必有用”、“天将降大任于斯人也！”我们要想比别人更优秀，只有在每一件小事上比功夫。 ［案例分析］未开始而结束的面试 北京某外交企业招工，报酬丰厚，要求严格。一些高学历的年轻人过五关斩六将，几乎就要如愿以偿了。最后一关是总经理面试。在到了面试时间之后，总经理突然说：“我有点急事，请等我十分钟。”总经理走后，踌躇满志的年轻人们围住了老板的大办公桌，你翻看文件，我看来信，没一人闲着。十分钟后，总经理回来了，宣布说：“面试已经结束，很遗憾，你们都没有被录取。”年轻人惊惑不已：“面试还没开始呢！”总经理说：“我不在期间，你们的表现就是面试。本公司不能录取随便翻阅领导人文件的人。”年轻人全傻了。 案例说明，细节最能反映出一个人的修养。未经允许即翻看经理的文件的年轻人，甚至缺乏基本的礼貌。小事成就大事，细节成就完美。 ［案例分析］】 大学生被谁抛弃？ 中国就业形势面临一个最严峻的危机，大学生就业市场寒流暗涌。在各类人才招聘会上以及各网站上挂着的招聘通告栏里，近80%的职位只针对有工作经验者，而求职者中却有60%是应届大学毕业生。有的用人单位旗帜鲜明――应届生免谈！应届毕业生到底怎么了？用人单位招不到优秀学生可以选择，可大学生毕业了不能不就业。 大学生被谁抛弃？听听企业、用人单位的声音，揭示“我为什么不招应届毕业生？”这个社会热点现象的因由。 1、我这里适合他们的工作太少了。 2、让玩得起的企业先去磨炼他们吧。 3、满翅乱羽的飞翔鸟。 4、昂首见天不是路。 5、不谋其事者难守其位。 6、跳、跳、跳――受惑于外面的世界。 他们不知道，每个风光无限的背后有许多业外人难以知晓的辛劳！ 2004年11月9、10、11日三天，华人首席心理学家、台湾当代最负盛名的励志大师吴静吉教授分别在中国人民大学、清华大学和北京大学等三所高校以“追寻青年的四个大梦”为题，就大学生可能遇到的一系列心理方面的问题进行了演讲。同学们在对吴教授的观点兴趣浓厚的同时，也将自己在大学生活中、求职时乃至走上职场之后可能出现的一些问题拿出来与吴教授讨论，现场气氛十分热烈。 求职时要“放下身段”。不少大学生现在都面临求职的压力，“以什么样的心态去寻找自己的第一份工作”也是同学们关心的问题。针对这一问题吴教授表示，“放下身段”是顺利找到第一份工作的要诀。 吴教授说，在第一份工作很难“一步到位”的情况下，不妨把它当作自己职场生涯的入口，用它来为自己以后的职业生涯积累经验。他说，在大学中就应该有意识地为将来求职做好各种各样的准备，这其中包括参加社团活动、各种竞赛，帮助老师完成各种工作，所有的这些将来都会成为求职的“筹码”。 吴教授把一个人才的综合素质比作一个“T”字形，其中那一竖表示自己的专长和能力，这是整个素质的支撑；而那一横则是各种各样工作的经验。这“一横一竖”越长，其所能覆盖的领域就越大，求职成功的概率就越高。 能够发挥人才的优点、专业特长、能力倾向并有兴趣的工作机会是可遇而不可求的，很多刚刚踏入职场的人对自己的工作很不满意，甚至想要放弃，吴教授 认为他们应该做好下面几点： 首先，如果第一份工作不能使自己产生兴趣的话，应该告诫自己“天下没有白做的事”，尽量使自己在第一份工作中实践自己从前在各方面所学的知识、积累的经验，并且在这份工作中积累一些今后有用的资源。 其次，即便是自己毫无兴趣的工作，也要至少做满一年再跳槽。吴教授说，人一生换五次工作是很正常的事情，但对于觉得不适合自己、做起来不舒服的工作也至少要做满一年，获得经验和成长的机会，让成长的喜悦盖过对职业的“不适应”。
第3篇: 幼儿园师生思想政治教育方案
思想政治教育心得
根据学院党委文件要求，本人认真学习了文件要求学习的积分文件，深受启发，感悟颇多，认真对照文件，结合我院团委工作及大学生思想政治教育工作现状，现将本人的几点心得及感悟汇报如下：
1、思想引领和成长成才服务是共青团的两大工作内容，巩固党执政的青年群众基础是共青团主要的政治任务，团结和引领青年是我们团干部的主要工作。我院团委一直奉行的工作思路为：高举一面旗帜(高举中国特色社会主义伟大旗帜)服务两个大局(学校改革发展稳定、学生成人成才成功)抓好三大工程(青年马克思主义者培养、准职业人培养、团员素质教育)履行四项职能(组织青年、引导青年、服务青年、维护青年权益)做好五方面工作(思想教育、文明创建、校园文化、社会实践、自身建设)。大学生思想政治教育工作是我们一贯不放松的项目，也是团委的主要工作目标。我们今后会对照根据座谈会议精神认真开展调整我院团委的大学生思想政治工作，坚持与时俱进。
2、团员培训工作必须常规化、制度化。我院团委自08年3月正式成立以来，先后举办过团干部培训班、宣传人员培训班及学生会、社团干部培训班。培训班已经成为我们提高团员青年能力、宣传党团思想的主要阵地。今年8月我与几位团干参加了由团省委学校部主办的“安徽省第二期青年马克思主义者培训班”。近年来,团中央十分重视“青年马克思主义者”的培养工程，从09年上学期起我院的“青马工程”培养工作已经启动，开展了形势报告会、展板宣传等活动，还将政治学习的工作纳入到团支部学习的主要工作之中，本学期初也把进一步推进青马工作开展作为主要工作，计划与十月中旬计划举办我院第一届青马工程培训班，前期工作已经在准备。团员的培训教育活动是团的主要工作，也是我们应该常抓不懈的工作。
3、团组织健全，要依托团委健全的组织优势将大学生思想政治工作落到实处。只有健全的团组织才会有畅通的工作机制，目前团的组织建设到班级，最低一级的团组织为班级团支部，我们要进一步创新团的组织方式，开展学生会建团、社团建团及建立教职工直属团组织。实现团组织对于28周岁以下青年的最大限度的覆盖，这样才能更加顺畅的在大学生中开展思想政治工作。
4、队伍建设是重点。一方面要加大团干作风及工作能力建设，要培养一批能做事、会干事、干实事、政治素养强、积极性高的团干部，他们可以承担基本的思想教育工作。另一方面也要联系一批领导老师进入我们的大学生思政教育队伍，做为专职老师，专业性高、理论强的教育内容由这部分老师担任，当然相关的政策要到位。
5、要形成长效机制。大学生思想政治教育是一项需要常抓不懈的工作，所以相关的制度及规范要落实。现阶段团委此项工作的开展缺乏连续性，更缺乏相关的制度保障。
6、要加大扶持力度。学习材料中提出思想政治教育的方法方式要创新、要改进，所以要改变经常性耳提面命式的灌输教育。这样就需要学院在形成专门的教育队伍及研究改进教育方法上进行扶持，争取做到创新与发展。
7、提高服务育人、环境育人的能力。最好的育人方式是在不知不觉中成长成人成才，我们要提高对团员青年的服务能力、改善他们成长的软件环境，创造一切可以加速他们成长的条件。同时，也加大学生对学院，对思政的认同。
8、这是一项系统工程，需要学院各部门的理解与支持。比如说，新学期迎新晚会。
9、进一步理顺组织关系。创新工作方法，进一步整合各承担思政教育部门的工作机制与工作关系，特别是团委与学生处思政科之间的关系。团委与第二课堂办的工作机制，开展好第二课堂，提高第二课堂的育人能力。
10、我院学生目前的思想现状是：政治意识淡漠，但意志不弱，思想较单纯，容易受诱导利用蛊惑。所以在今后的工作当中，引导学生对国家政治、对党团的关注，坚持培养学生的个性独立将会是关键。
11、我院新入学学生高考分数不高，意志不坚定，挫折承受力差，学习目标不明确，而且“90后”成为主体，这进一步加重了我院团委思想政治工作的难度，同时，他们个性十足，生长在信息高度发达的现代社会，很多团干与辅导员老师都跟不上学生的思想变换，他们中间产生的流行话语速度很快，所以要加大团干对于新生大学生的思想了解与熟悉流行话语。
12、加大社会实践的开展力度，在教育部下发的《关于进一步加强大学生思想政治教育工作的意见》文件中提到的社会实践是近些年上级组织十分重视的，我院作文高职院校社会实践显得尤为重要，我院社会实践开展力度小，迄今为止共开展过：“老区行社会实践活动”、09年“中小学信息化情况调查”寒假社会实践活动，取得一定成绩。但是社会实践缺乏连续性，保障不到位，学院虽然建立了两个基地，但是有基地无活动。
13、缺乏阵地建设，尤其是宣传阵地建设尤为不足，实践基地、教育基地严重不足，但是有基地无活动。
院团委在今后的工作中将会紧紧围绕党组织，落实上级机关的各项工作布置，贯彻工作思路，结合实际，积极开展各项活动，在学生的成长过程中深深的印上“共青团”的烙印。
经过思想政治教育的学习，使我对自己有了更深刻的认识。作为教师，要深刻理解和全面把握科学发展观的科学内涵、精神实质、根本要求，着力转变不适应和不符合科学发展观的教学理念，进一步增强贯彻落实科学发展观的自觉性和坚定性;就是要坚持解放思想、实事求是、与时俱进，继续坚定不移地把改革创新精神贯彻到教学工作的各个环节，创建充满活力、富有激情、学习气氛浓烈的有利于学生身心发展的教学环境;就是要坚持高起点、高标准、严要求，发挥示范和导向作用，真正当好学习实践活动的排头兵，最大限度地凝聚智慧和力量，形成推动科学发展的强大合力。
一、要不断学习政治理论和新的教学理念。
要随时掌握最新的教育理论和教学理念，时刻保持清醒的头脑以应对可能在实践过程中出现的一些问题，一定要把握好科学发展观这条正确的理念，不能一味的按照自己的意愿来处理一些问题。对于学生的教育我们要因势利导，因材施教，无论是优等生还是中等生还是后进生我们要一视同仁，不能有所偏颇，只有让每一个同学都融入到班级的这个大集体中，才能发挥班级乃至学校的整体力量，才能有长期的发展。我们的教育应当是“创造一种适合每一个学生的教育，而不是选择适合教育的学生”。
二、树立以学生为本的教育教学理念，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”
科学发展观“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”。在追求素质教育的时代我们要充分本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的教育理念，在教学工作中要关心学生，无论是学习上还是生活中，充分尊重学生的思想和学习方法。我们还要深入到学生中去，去了解学生的想法和做法。不能一味按照教师自己的意愿来控制学生的一切行为。教师应该最为知识的传授者和引导着，学生才是学习的主人，要充分发挥学生主观能动性，调动学生的学习积极性。这样才能让学生热爱学习，从学习中找到乐趣。教师应该是导演的角色，学生是演员，只有演员入戏才能把戏演好。学习就是如此，只有让学生动起来，才能摒弃其他的坏习惯，把精力投入到学习中去。
三、要不断的学习和提高自己
学习新的教育理念来武装自己的头脑，学习教学方法提高自己的业务水平。掌握本学科最前沿的研究成果，增强科研意识和改革意识，积极参与教育改革，在实践中提高自己的教育教学能力。现在社会是知识爆炸的年代，我们不能满足现状，而要勇于探索勇于创新勇于在教学过程中实践，争做教学改革的领导者和示范者。
四、教育发展，德育先行
学生的一言一行都反映了学生的心理特征。教书育人的我们要教会学生学习，更要教会学生怎样做人。他们最终要走向社会，要为社会主义现代化建设出力，思想是最主要的因素。我们要加强知识中渗透德育，要努力成为教学与德育并举的多功能型教师。德育需要教师不断的总结经验，不断地探索，还要不断地创新，只有这样才能成为学生心目中的成功的教师。才能成为创新型教师。
五、要为人师表，以身作则
教师在学生心目中占有很大的位置，教师的一言一行都在潜移默化的影响着学生，一个有良好师德的教师应站在学生和家长的立场及处境思考问题，把学生和家长的意愿与发展需要摆在第一位。良好的师德在学生和家长心中都是受到十分的钦佩和尊敬的。每个家长都希望孩子在良好的教育环境下接受教育，我们教师要提高自身的师德修养。教师还要有奉献精神，要发扬吃苦在前，享受在后的精神。教师这一职业只要有无私的奉献精神，那么你就成功了一半。把科学发展观和奉献精神结合在一起，那么就是一个成功的、高尚的、受人尊敬的教师。
总之，作为教师，通过学习，要进一步坚定共产主义的信念，明确努力学习提高的方向，感受到时代和社会赋予我们的重任。我们要紧紧抓住和充分用好这一难得机遇，在更高层次上进一步解放思想、创新观念、开拓思路，努力推动科学发展观在我校的深入贯彻落实，推进我校教育事业的又好又快发展。
上思想政治课是教师在塑造学生美好的心灵;特别是在初中阶段，上思想政治课的教师要教育、启发、帮助学生树立正确的人生观、价值观。为此，就要求老师必须具备较高的教育技巧灵活。思想政治课的改革与素质的实施，教学方法的探索与创新，学校德育工作的加强等等，都与教师的才能与素养的提高分不开的。
教育学和教育心理学的研究表明，教育技巧是教师必须具备的一种重要的教育才能和素养，一名教师只有具备较高的教育技巧，才能适应千变万化的条件，随机应变地、创造性地处理各种错综复杂、突如其来的教育、教学问题，否则，即使你有高谈阔论的理论也无法成为实际的好教师。
在教学的实践中，广大教师对教育的机能都有不同程度的表现，我们在观摩优秀教师的课堂教学时，会发现他们都非常善于把握学生的思想脉搏，恰如其分地把握教育的时机和分寸，方式方法灵活自如，语言通俗、生动，分析精辟入理，富于说服力、吸引力和感染力，充分显示出一名政治教师的聪明才智，即高度的教育技巧。但与此同时，一部分教师由于对教育技巧的含义、表现及其培养途径等缺乏了解，在实际工作中只对提高自己的理论、知识水平比较重视，而对培养自己的教育、教学才能则往往重视不够，认为只要自己有了：“一杯水”，就一定能给学生“一滴水”，殊不知，如果缺乏教育技巧灵活和才能，没有把握学生思想脉搏、把教师的主导作用与学生为主体地有机结合起来，学生则连“半滴水”都得不到。另一部分教师在目前的观念常常把教育的技巧理解为是管理学生，维持秩序的一种应急手段。这些误解，往往影响着广大教师特别是青年教师培养自己教育的智慧才能的自觉性，妨碍了他们教学水平的提高。
教育机智，即是教师的观察能力、思维能力、应变能力、组织能力和表达能力等多种能力的独特结合和综合表现。技巧有效地发现和处理各种教育、教学中的问题。具体表现有如下几个方面：
一、善于发现问题，增强思想政治课教学的针对性。
近年来，“思想政治课”的教材有所变革。如：在初中阶段，原来初二年主要是上“社会发展简史”，而现在是上有关的法律知识，对于这种不同教材，就有不同的要求，要对症下药，才会有的放矢。如果缺乏针对性，就好比射箭没找到靶子，治病没找到病因。只能陷于枯燥无味的空洞说教，有的甚至在朗读教材。如果善于发现问题，并能迅速准确地抓住问题的本质和妥善进行有针对性的教育，这非易得之。所以它要求教师要具有敏锐的观察力，分析力和判断力。
二、善于因势利导、创造性地贯彻理论联系实际的方针。
改进思想政治课的教学，关键是要理论联系实际、善于因势利导、创造性地引导学生运用正确的立场、观点和方法去观察社会、理解人生，解决周围各种思想认识问题，从而解开学生思想上的“疙瘩”，因势利导地对其进行教育，更需要教师有高度的教育技巧和智慧。
三、善于随机应变、灵活机智地处置各种突发问题。
对于课堂上突然出现的问题，这是常见的事，不足为奇。但要能及时地作出正确的反应，机智果断地给以恰如其分地处理，不仅可以使教学收到意想不到的效果，而且表现出教师在巧妙处理问题的聪明才智，还会使学生亲身感受到政治课教学所独具的魅力，从而增强学生对该科学习的兴趣和积极性。
四、善于把握教育分寸、循循善诱、引导得法。
“欲速则不达”地进行思想政治教育，切莫急于求成，而应恰如其分地掌握分寸，不仅是教师在教育机智的重要表现，也是取得良好教育效果的必要条件。教学要从学生的实际出发，区分层次，以理服人，讲求实效，以情感人。
教育的技巧才能不是天生的，而是教师在长期实践的经验积累。那么，政治教师要具有更高的教育机智技巧，主要应通过以下几方面去努力。
首先，高度的思想道德境界和理论知识修养，是教育机智才能赖以培养和提高的坚实基础。
教育机智的才能，首先来自于教师本身的道德修养，只有具备较高的道德境界，才能变得耳目聪明、灵活，潜移默化。许多问题连教师自己都没有很好地解决，怎么谈得上机智灵活地去教育学生呢而丰富的知识;较高的理论修养水平是教育机智的基础，虽然教师有了“一杯水”，并不一定就能保证交给学生“一滴水”，但教师这“一杯水”却是绝对不可缺少的。只有这样，才能居高临下，灵活自如地驾驭教学内容，对学生的各种问题具有准确的分析能力和判断能力，游刃有余地进行处理，否则教学时只能照本宣科，遇到问题就会措手不及，捉襟见肘，教育机智便无从谈起了。
其次，深刻了解学生的思想、知识和心理特征，是教育机智才能得以发挥和发展的基本前提。
对学生了解得越透彻，教师的才能也就越能充分地发挥。青少年学生的可塑性大，世界观、人生观、价值观均尚未定形，处在“断乳期”，他们的心理时起时伏，这就需要教师做学生的知心朋友，平常就应以课堂教学作铺垫作用，才能有针对性，使教师教学才能得到发挥。再次，强烈的事业心和高度的责任感，是教育机智才能不断得到锻炼和提高的内部动力。国家的兴旺发达，社会的进步，历史车轮的前进，人类文明的发展等都在于教育。作为一名政治教师，只有自觉地意识到自己对社会，对学生所承担的责任，他才能千方百计地努力去追求尽可能完美的教学效果，从而使自己的教学才能得到不断锻炼和提高。
最后，自己勤奋进取，虚心向他人学习，勇于探索创新，善于积累和总结，是教育机智才能不断提高和发展的关键所在。每个有责任感的教师都想自己能在教学上挥洒自如，教学效果良好，给学生有个好的印象。这并非每人均有办法掌握这种高超的教育艺术才能，在同样起点的条件下，有的教师进步较快，有的停滞不前，关键就在于个人主观努力程度的不同，要能大胆创新，注意总结，借鉴别人的经验，联系自己实际，才能得到启发，才能不断地充实自己，提高自己的教育机智才能。
总之，思想政治课教学效果的好坏是与广大教师的教育机智分不开的，而这种才能的培养和发展，则要依靠教师自觉地加强各方面的修养和锻炼，提高自己各方面的素质。只有通过勤奋进取，不断追求，勇于探索，才能登上这座教育艺术之峰。
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市场经济作为一种新型经济管理模式，是和计划经济相对应的。也就是说市场经济是一种由市场力量决定整个社会资源的一种经济模式，国家仅对经济行为进行综合宏观调控，不进行直接干预和影响，一切行为由市场力量决定。简要地说就是政府制定规则，依法行政。市场经济实质上是法制经济，政府制定法律大家遵守。市场经济是信用经济、契约经济。在市场经济中，所有的经济活动是靠契约连接在一起的。有了信用和契约，社会才能成为一个联系紧密、运转有序的有机整体。市场经济是理性、缜密经济。社会主义本来就要求是理性的，社会主义市场经济更要求是理性的。市场经济还是民主和开放的经济。民主化尤其是企业有效的结构治理的基础。对外开放是经济市场化之大势所趋，总之，只有充分认识市场经济的特点和特征，才能把社会主义经济和市场结合成为一个有机整体，实现党和政府提出的构建社会主义和谐社会、建立社会主义精神文明、政治文明、物质文明的伟大任务，实现社会主义的战略目标和历史任务。
市场经济有多种模式，我国实行政府调控下的市场经济。
早在1970、1980年代，以邓小平先生为首的先辈就以真理标准的大讨论为起点，引导国家开创了社会主义思想解放和市场经济建设的新时期。1979年12月26日，邓小平在会见美国大不列颠百科全书副总主编吉布尼和加拿大麦吉尔大学东亚所主任林达光时与林达光的对话中提到：市场经济只存在于资本主义社会，只有资本主义的市场经济，这肯定是不正确的。社会主义为什么不可以搞市场经济，这个不能说是资本主义。我们是计划经济为主，也结合市场经济，但这是社会主义的市场经济。市场经济不能说只是资本主义的。市场经济，在封建社会时期就有了萌芽。社会主义也可以搞市场经济。
1981年6月党的十一届六中全会通过了《中共中央关于建国以来党的若干历史问题的决议》，《决议》吸收了小平同志关于社会主义也可以搞市场经济的思想，并形成了更为成熟和规范的提法：社会主义必须在公有制基础上实行计划经济，同时发挥市场调节的辅助作用。要“大力发展社会主义的商品生产和商品交换”。《决议》提出的这个观点，相对于排斥市场调节，只承认计划经济的传统观点，是我们党的理论和政策思想的一大历史进步。1982年9月党的十二大报告提出“计划经济为主、市场调节为辅”。这同历史决议中的提法在原则上是一致的。
1993年11月，党的十四届三中全会通过了《关于建立社会主义市场经济体制若干问题的决定》。这个决定把建立社会主义市场经济体制的基本原则加以系统化、具体化，提出了清晰的基本框架和实现的总体规划，使我们有了进行经济体制改革的行动纲领，在《决定》中提到：“十一届三中全会开始改革开放、十四大确定社会主义市场经济体制改革目标以及十四届三中全会做出相关决定以来，我国经济体制改革在理论和实践上取得重大进展。社会主义市场经济体制初步建立，公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度已经确立，全方位、宽领域、多层次的对外开放格局基本形成。”通过《决定》我们已经看到市场经济在社会主义中已经确立。《决定》还同时确定了完善社会主义市场经济体制的目标和任务。我国经济体制改革的目标是建立社会主义市场经济体制，使市场在资源配置中发挥基础性作用。这种制度性变革使我国的劳动就业制度与计划经济下的劳动就业制度相比较具有明显不同的特点。其中最主要的就是劳动者要通过市场自主择业，企业要通过市场自主用工，劳动者无论在何种性质的企业就业，都应该得到大体相等的劳动报酬，否则，劳动力就要流动，这就要求全社会应当按照统一的标准和依据分配消费资料。这样，消费资料的分配在公有制企业与非公有制企业的不同依据和标准就不存在了，其逻辑的必然结果或者都是按劳分配，或者都不是按劳分配。在这种情况下，再把按劳分配说成是公有制企业的分配原则，按劳动力价值分配是非公有制企业的分配原则，就与现实不符了。同时，随着我国改革的不断深入和投资主体的多元化，纯粹的公有制企业将越来越少，非公非私、亦公亦私的混合所有制企业将越来越多。那么在这些混合所有制企业中，消费资料是按何种原则进行分配呢？分配给劳动者的消费资料中，哪些是按劳分配的？哪些是按劳动力价值分配的？这也是一个没有必要区分也根本无法区分的问题。此外，在市场经济条件下，劳动者选择就业单位并不是看企业的性质和按什么原则进行分配，而是首先看这个企业能给他多少工资。如果在非公有制企业就业能够得到比在公有制企业就业高得多的工资和福利待遇，劳动者会心甘情愿地抛弃“主人”名份而去扮演雇佣劳动者的角色。这种情况，现已不是个别现象。在这种情况下，再把按劳分配当作社会主义经济制度的一个本质特征的优越性来看待，只能对劳动就业和工资分配的市场化改革设置理论障碍。
首先，社会主义市场经济就是在社会主义制度的框架里发展市场经济。
在世界各国经济普遍不景气的情况下，只有中国经济一枝独秀，连年保持高速增长。为什么中国能做到这一点呢，这是因为中国实行了社会主义市场经济，在共产党的领导下，在社会主义制度的框架内运用市场机制的力量来发展生产力，把社会主义制度和市场机制的优势结合了起来，互相补充与制衡，促进了生产力的高速发展。这种结合是一个伟大的创造，伟大的设计。我们看看邓小平先生的这段表述：“市场经济不是资本主义的专利，社会主义也要搞市场经济”。细细品味这段意味深长的话，再看看我们今天对市场经济的主张，就不难发现其中的差异。既然“市场经济不是资本主义的专利，社会主义也要搞市场经济”，就说明“市场经济”本身就没有意识形态的标准之争，他没有专利，属于全人类共有，就看你愿不愿意加入而已。邓小平的伟大就在于他实事求是，看到了历史的这一需要，表达了这一需要，实现了这一需要，这才有了建设有中国特色社会主义理论。
其次，社会主义制度与市场经济的结合也有风险。市场经济内含着资本主义的价值体系，共产党人可以理解和包容它，但它却不肯反过来包容共产党的价值体系，它会催生出许多社会丑恶现象，同时还会渗透到共产党内，催生出消极腐败现象，内外结合使共产党变质。
在中国特色的市场经济中，政府参与、干预和主导的成分占了经济总量的30％左右，其中最典型的要算全国各地的开发区，政府利用手中的权力占据最好的地盘、资源、业态、环境和市场等，并利用权力随心所欲地在疯狂的“招商引资”活动中慷权力之慨、慷政策之慨、慷资源之慨、慷市场之慨，尤其对外商外资更是倾力“优惠”。更可笑的是，中国的经济开发区堪称“世界之最”，其数量在世界经济发展史中“空前绝后”，也让世界刮目相看和目瞪口呆。在中央政府痛下决心清理前达到了近万家，清理整顿取消了7000多家，现在还剩2000多家。而全国各地开发区的“管委会”究竟是什么性质？是政府的？还是行业管理委员会？抑或是中介组织？谁也说不清，因为，在市场经济活动中该组织无处不在，的确耐人寻味。政府在市场经济活动中的成分，势必决定国营和民营以及外商之间的相互博弈，由于政府手握大权，就可能会出现四种情况，1：政府制定的游戏规则对三方都平等时，将会“相安无事”；2：对政府一方有利时，政府就会“装聋作哑”；3：对民营和外商有利时，政府就会想方设法修改游戏规则；4：如果只对民营一方无利时，有可能“不闻不问”，这也是民营企业发展艰难的原因。社会主义制度与市场经济既互相排斥，又互相依存，这是不是很矛盾呢？是很矛盾，但现实本身就是这样的。对立面的统一，双方互相排斥着，但如果一方把另一方排斥掉，也就拆掉了自己赖以存身的依据，二者实际上又是互相依存的。
再次，在社会主义中，共产党的领导并不仅仅是政治上的领导，同时也是社会经济过程的领导，它所领导的社会主义制度可以比资本主义制度更好地维护市场秩序、发挥市场优势，这是一项极为重要的但却经常被人忽视的经济职能。真正的共产党人必须具有更充分地发展了的人性，必须是具有了新的价值体系的人，有了这种价值体系，自然而然地就可以做到“三个代表”，实践“三个代表”。充分发挥市场经济的职能，调节市场经济，发展社会主义。
综上所述，我们可以得出一个结论：并不只是私有制才有商品经济，公有制也有商品经济；不只是资本主义制度有市场经济，社会主义制度也有市场经济。那种把公有制和市场经济对立起来，认为社会主义和市场经济不相融，要建立市场经济就必须取消公有制，要保持公有制就不可能有“市场经济”的观点是不能成立的。我们不难看出，其一，只有坚持市场经济，社会主义才有生命力；只有坚持社会主义，市场经济才有发展前途。其二，既要从社会主义角度来看待市场经济，也要从市场经济角度来看待社会主义。从社会主义角度来看待市场经济，就应当实事求是地对待市场经济的优劣，发挥其积极作用，限制其不良作用的发挥，使其运作符合社会主义的本质要求；从市场经济角度看待社会主义，就要求我们必须彻底改变长期以来所坚持的既定改革原则，把所有制改革当作我国经济体制改革的基本问题，建设有中国特色的符合市场经济要求的现代社会主义公有制。所以，社会主义不但要搞市场经济，而且还要完善社会主义市场经济，深化经济体制改革。
我们应该客观地、辩证地、历史地看待社会主义基本制度和市场经济的相容性问题，即不仅要看到在当前的生产力发展水平和社会历史条件下将社会主义基本制度和市场经济体制结合起来的必要性、可能性，还要看到这种结合的条件性、历史性，要看到两者之间的差别和矛盾。首先，市场经济体制本身存在着内在矛盾和固有的历史局限性。市场经济体制是一种利益驱动型的调节机制，它是通过激发人们对自己利益的追求来实现对人们行为的调节的，它既刺激着人们通过合理手段去追求自己的合理利益，也刺激着人们通过各种不合理的甚至非法的手段追求不合理的甚至非法的利益。市场经济体制是一种损益型的调节机制，是通过市场主体有的得益、赢利而致富及有的亏损、失利而贫穷的机制来调节的。它所强调的平等是一种机会上的平等而不是结果上的平等，是通过牺牲结果上的平等来获得效益和效率的。因此，它会不断扩大人们之间在拥有财富上的差距，造成地区之间、产业之间、社会集团之间的两极分化。市场经济体制对资源的有效配置也是在部分资源被浪费、被牺牲的社会成本基础上实现的。市场经济体制对人自身发展的影响也是双重性的。它在把人从各种超经济的人身依附关系中解放出来获得独立发展的同时，使人的这种独立性深深陷入到对物的依赖之中。人的价值要通过商品、货币、物的价值表现出来，还会严重地损害和扭曲人的精神价值、文化价值的存在和发展。上述市场经济体制固有的矛盾和局限性是同社会主义基本制度及其价值追求相矛盾的。其次．我们应该认识到市场经济体制作为一种手段并不是完全绝对地被动和受人摆布的，它对社会的基本制度和整个社会生活会产生巨大的影响和作用。它作为配置资源的方式会进入生产、分配、交换、消费的各个环节。影响和制约着人们之间的生产关系并通过生产关系影响着社会和政治生活和精神生活。这就是说，市场经济体制一旦成为社会经济基础的一个组成部分之后，就会以一种不随当事者的主观意志为转移的客观力量出现在社会生活的各种场合。实际上，我们在建立社会主义市场经济体制的过程中所遇到的各种矛盾、困难、问题中就存在着社会主义基本制度和市场经济体制之间的矛盾和问题。如我们遇到了坚持社会主义公有制的主体地位和发展多种经济成分之间的关系；国有大中型企业建立现代企业制度和国有资产保值增值、防止国有资产流失之间的关系；在转变国有大中型企业经营机制过程中遇到了所有者、经营者和劳动者之间的关系；先富后富和共同富裕之间的关系；效率和公平之间的关系；物质文明建设和精神文明建设之间的关系，等等。因此，关于中国特色的社会主义和市场经济的相容性，我们还只能说在思想上理论上初步认识到了，在实践上也做出了初步成功的尝试，至于真正彻底解决这个问题，还需要我们在理论和实践上进行长期的创造性探索和努力。我们要全面准确、实事求是地理解建设有中国特色社会主义的理论和实践在科学社会主义发展史上重要历史地位，既不能用马克思恩格斯的科学社会主义理想否定我们今天将社会主义基本制度和市场经济体制结合起来的伟大实践，同时，也不能用我们今天的实践和理论去否定马克思恩格斯的科学社会主义理想。从人类的未来发展前景来看，市场经济体制终将在未来的共产主义社会中退出历史舞台，市场经济永恒论、万岁论不符合马克思恩格斯的唯物史观和科学社会主义理论，也不符合西方工业发达国家市场经济在20世纪的演变历史及未来发展趋势。
参考文献：
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周克任 ：《经济评论 》 199903 第22～24 《论社会主义与市场经济的关系 》
《计划经济和市场经济能不能结合》：1979年3月17日《光明日报》
W.布鲁斯：《社会主义经济运行问题》，中国社会科学出版社1984年版
《论社会主义和市场经济的相容性》 (原刊载于《实事求是》1996年第2期)
《中共中央关于完善社会主义市场经济体制改革若干问题的决定》
《保持共产党员先进性教育读本》
第6篇: 幼儿园师生思想政治教育方案
参考文献：
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思想政治工作、思想政治教育、思想理论教育、思想道德教育之比较
一、历史的沿革
马克思、恩格斯在创立马克思主义的过程中曾把科学的理论武装工人群众的工作称之为“宣传工作”和“鼓励工作”。
列宁在创建俄国马克思主义政党的时候明确使用了“政治教育”“政治工作”的概念。斯大林则提出和使用了“政治思想工作”和“思想工作”的概念。
中国共产党在长期的革命实践中一直沿用前人的上述概念，后来又明确提出和使用了“思想政治工作”、“思想教育”和“思想政治教育”的概念。1940年陈云第一次使用“思想政治工作”概念。思想教育和思想政治教育则是毛泽东首先使用的概念。新中国成立以后，1951年刘少奇提出了“思想政治工作”的概念，但随后我们党普遍使用“政治工作”和“政治思想工作”的概念。1978年以后，“思想政治工作”和“思想政治教育”的概念取代了“政治思想工作”，成为比较统一的标准提法，特别是“思想政治教育”的提法。
二、定义的区分
政治工作是一个涵盖很广的概念，是有关政治方面的实践活动。它是指一定的阶级或政治集团为实现自己的政治纲领和根本任务而进行的政治活动的总和，既包括思想文化和意识形态工作，也包括组织工作、干部工作、纪检工作、统战工作等。在某种意义上，思想政治教育是政治工作的一部分，但思想政治教育并不完全隶属于政治工作，政治工作不能完全涵盖思想政治教育。
思想工作是一个中性色彩较浓、应用范围更广的概念。它指的是一定的阶级或政治集团以及其他社会群体为了达到一定的目标对人们的思想施加影响，从而影响其行为的活动。从这个意义上来说，思想政治教育类似于思想工作，但又不宜将两者相等同，尤其不应以思想工作取代思想政治教育。
政治思想工作，是一个涵盖面比较小的概念。它指的是政治性的思想工作，突出的是政治，彰显的是意识形态。思想政治教育包括政治思想工作但也包括非政治性的思想工作。
思想政治工作与政治思想工作虽只是政治一词的位次不同，但却体现了时代的变迁和观念的变化。政治思想工作在很大程度上体现了战争与革命时代的要求，也在一定程度上体现了“以阶级斗争为纲”的思维特点。思想政治工作则体现了和平建设与谋求发展时期的要求，是一种既讲政治但又不惟政治的思维，是对政治至上思维的一种反拨。思想政治工作不是思想工作与政治工作的简单相加，而是政治工作中思想性教育性部分和思想工作中政治性部分的有机结合。一般认为思想政治教育和思想政治工作这两个概念含义相同，可以通用。但细究起来，两者还是有一定的区别。思想政治教育这一概念比思想政治工作更具学理性和学科意蕴。（附1区别：思想政治教育是思想政治工作的基本内容，而不是思想政治工作的全部，它是受政治制约的思想教育和侧重于思想理论方面的政治教育。思想政治工作的概念宽广一些，思想政治教育概念则狭窄一些。）（附2思想政治工作是指一定的阶级、政党或国家，为了实现本阶级的政治目的，用本阶级的思想去教育引导广大社会成员，并将其转化为他们个体的思想和形成一定的行为意识，从而支配人们自觉地去行动的活动。）（附3党的思想政治工作，是指中国共产党及其领导下的组织和社会团体，为实现党和国家的奋斗目标，通过科学理论教育和实践锻炼，提高人们的理论水平和思想素质，充分调动人们从事社会主义现代化建设积极性的活动。）
思想政治教育有广义和狭义之分。广义的思想政治教育泛指的是一切自觉自为的阶级或政治集团，为实现自己的政治目标，用反映本阶级或政治集团利益、意志和愿望的意识形态特别是核心价值体系，有目的有计划有组织地对人们的思想从而行为施加影响，促使人们的思想行为朝着特定方向变化发展的社会实践活动。广义的思想政治教育是阶级社会产生以来的普遍的社会政治、文化现象。 狭义的思想政治教育特指的是工人阶级政党的思想政治教育，即马克思主义的思想政治教育。
思想政治教育主要包括思想教育、政治教育、道德教育和法纪教育。此外心理健康教育也是思想政治教育的重要内容。
德育是指教育者按照一定社会的要求和受教育者身心发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者进行系统的影响，通过教育者和受教育者双主体在实践中的互动，把一定社会所要求的政治准则、思想观点、道德规范、法纪规范和心理品质，内化为受教育者个体素质的教育。
思想道德教育与思想政治教育是既有联系又有区别的两种教育形式。
思想道德教育与思想政治教育是教育问题的两个方面。这两种教育的内容、目标和目的各不相同。从它们的逻辑关系上看，并非有着绝对的、必然的联系。从教育对象上看，都是社会中作为个体的人。两种教育的根本区别在于它们教育的性质。思想道德教育是人的素质教育，对一个国家而言，属于国民的素质教育。思想政治教育是人的政治信念教育，属于国家意识形态的教育，二者都是必不可少的教育，但却不是两种同一的教育。它们的进一步发展，不会是趋同，而是各有侧重。对思想道德教育和思想政治教育的理解关键是在道德和政治两个词的含义上，两者不能互通和替代是显而易见的。二者之间的关系并不是相互排斥的，而是有联系的，要以道德教育作为基础，经过这种基础性的教育，形成正确的政治思想，思想道德教育为思想政治教育服务，思想政治教育需要良好的思想道德教育。
具有良好的思想道德不等于具有坚定的政治信念，如果把这两种教育等同在一起，就等于忽视了思想政治教育，淡化了马克思主义理论教育。因此，在进行教育时，既要加强思想政治教育，又要注重思想道德教育，当思想政治教育与思想道德教育的效果一致时，良好的思想道德有助于树立正确的政治观念，正确的政治观念为形成良好的思想道德奠定基础。
（附1思想道德教育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成的规律，采用言教、身教等手段，在与受教育者自觉参与的互动中，通过内化、外化，发展受教育者的思想、政治、法制和道德几方面素质的系统活动过程。思想道德教育是一种人之为人的人类劳动，是社会与个人在精神和物质方面投入和产出的劳动实践活动，是使人的精神价值、道德价值得以实现的创造活动。）
1、“思想政治工作”提出的先后顺序是陈云、刘少奇和毛泽东。1940年陈云在延安时期就用过这一概念。刘少奇在1951年第一次全国宣传工作会议上提出了“思想政治工作”概念。更明确、更经典地使用“思想政治工作”概念的是毛泽东。1957年6月，毛泽东正式发表了《关于正确处理人民群众内部矛盾的问题》这一思想理论教育的纲领性文献。在该文中，他明确使用并集中阐述了“思想政治工作”概念。
“思想政治工作”概念形成的四个阶段：政治工作——思想工作——政治思想工作——思想政治工作。这四个阶段事实上也是概念从抽象到具体演进的四个环节。
2、“思想政治教育”概念是从50年代开始流行起来的，其使用与“政治思想教育”概念相交替、交织。70年代后期，特别是邓小平在全国教育工作会议上讲话开始，“思想政治教育”逐渐流行起来了，从1982年10月《教育部关于在高等学校逐步开设共产主义思想品德课程的通知》中，除了使用“思想品德教育”，还使用了“思想政治教育”概念。之后中央文件和教育部文件，一律使用“思想政治工作”和“思想政治教育”，1984年国家设立“思想政治教育”学科。
“思想政治工作”与“思想政治教育”关系：
联系：从相同点和相近之处来说，二者所指事物在性质上是一样的，即都是党和国家做人的工作的活动，做人的思想政治方面的教育工作。“思想政治教育”来源于党的“思想政治工作”，是标志此项工作特点和主要内容的一个概念。
区别：首先表现在概念的外延或范围上。思想政治工作是一个更大的概念，思想政治教育只是其中的一部分。思想政治工作不仅包括思想政治教育工作，还包括思想政治管理方面的工作。
不同还表现在意向上或个性特色上。“思想政治工作”突出的是党的工作系统，表明它与党的各项工作的关系，而“思想政治教育”概念更侧重和突出的是社会的教育领域和学科建设方面。
3、“思想理论教育”概念是“马克思主义理论教育”和“思想政治教育”加以合并和压缩的结果。“思想理论教育”这个概念是从邓小平的用语中提炼而来的。在改革开放之初，邓小平就比较集中的论述了思想理论教育的意义。“思想理论教育”概念最早明确出现于20世纪80年代中期的中央文件中，1995年在国家教育委员会印发的《关于高等学校马克思主义理论课和思想品德课教学改革的若干意见》中，明确地统一使用了“思想理论教育”概念，把它作为马克思主义理论课教育教学和思想品德课教育教学的合称，作为马克思主义理论教育和思想政治教育的合称。
“思想理论教育”应该是属于“思想政治教育”中的一部分，是其重要方面。在高校中，理论教育是大学生思想政治教育的主渠道。
4、“思想道德教育”概念是随着改革开放进程的发展和深化而提出并使用的。在这个概念中，比较突出“道德”教育，强调思想教育和道德教育的结合。江泽民在1994年最早提出“思想道德教育”概念。