肚子是汉语词汇，拼音是 dù zi，意思是指人和其它动物的胃，也是腹部的俗称。语出《西游记》第七三回：“只见那七个敞开怀，腆着雪白肚子。”， 以下是为大家整理的关于牛肚子里的旅行评课稿6篇 , 供大家参考选择。
牛肚子里的旅行评课稿6篇
第一篇: 牛肚子里的旅行评课稿
在牛肚子里旅行
教学目标
1．学会本课生字“蟋 蟀 嚼 贮 咽 蹭 隔 哀”8个；积累词语7个“蟋蟀、贮藏、消化、悲哀、细嚼慢咽、知觉、蹭来蹭去”。
2． 能正确、流利地朗读课文；学习根据提示概括小节的主要意思。
3．能通过读文章初步了解牛胃的特殊构造及功能，抓住描写青头和红头的语句，感受他们之间的真挚友情。
教学重点：
能抓住描写青头和红头的语句，感受他们之间的真挚友情。通过读课文，初步了解牛胃的特殊构造及功能。
教学难点：
能正确、流利、有感情地朗读课文，学习根据提示概括小节的主要意思。
教学过程：
一、揭示课题，导入新课
1、揭示课题：
师：同学们你们爱旅行吗？今天就让我们一起在牛肚子里旅行。
板书课题，齐读课题
2、质疑
师：读了课题，你想知道什么？
预设：谁在牛肚子里旅行？
在牛肚子里旅行会是怎样的感觉呢？
为什么能够在牛肚子里旅行？
牛肚子里是什么样的？
简单板书问题
过渡：看来同学们对这篇课文充满着好奇，就让我们带着问题进入今天的学习。
二、初读课文，理清文章脉络
1、认识蟋蟀（红头、青头）
师：同学们，故事的主人公是谁啊——红头和青头？他们是两只——小蟋蟀。你们看这就是蟋蟀（图示），我们来写好这个词。这两个字的部首都是——虫子旁，蟋的右半部分就是熟悉的“悉”，蟀右半部分的笔画要注意了，指导书写。
板书：红头、青头
2、理清文章脉络
师：是谁进入牛肚子里旅行啦？——红头，课文哪几小节告诉我们红头进入牛肚子的原因？（1-7），而8-20小节写得是红头的旅行——过程，所以课文可以分成两段，给课文分分段。
板书：原因
过程
三、深入学习，理解内容
（一）学习1—7小节
师：红头是如何进入牛肚子的呢？请你轻声读课文1-7小节，根据提示，说说红头进入牛肚子的原因。
青头和红头在 （捉迷藏） 时，红头 （躲在草堆中） ，一不小心，被大黄牛 （和草一起吃进肚子里了） 。
师：我们一起来读一读课文的第7小节，你能根据提示概括这一小节的主要意思吗？（谁怎么了）
第7节写红头和草一起被 。
师总结：通过1-7小节的学习，我们找到了红头进入牛肚子的原因，是他和青头在——捉迷藏时，躲在草丛中，被牛和草一起吃进肚子里了。
板书：捉迷藏——躲在草丛中——被牛吃进肚子里
（二）学习8—20小节
过渡：可怜的红头还没来得及跳开就和草一起进入了牛的嘴巴里，他会经过哪些地方，又会遇到哪些危险呢？我们去看看红头在牛肚子里的旅行过程。
板书：过程
1、感受红头在牛肚子里的危险遭遇。
师：请你自读课文8-20小节，圈出文中说明红头所在地点的词句。（红头都经过了哪些地方？）
板书：嘴里—第一个胃—第二个胃—嘴里—出来
师：你觉得它的旅行过程怎么样？
预设：奇妙、有趣、惊险
2、牛胃的特殊构造及功能。
师：为什么红头在牛肚子里会有这样（奇妙）的遭遇呢？这就和牛胃的结构有关了，课文当中有没有解释？用“ ”划出相关句子。
“躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
师：这时候是指什么时候？——刚把食物吃进嘴里的时候，你能得到什么信息——牛吃东西会直接把食物吞进肚子里
听我说，牛一共有四个胃，前三个用来贮藏食物，只有第四个才是管消化的！”
师：贮藏是什么意思？——储藏（近义词法），消化是什么意思？——把食物变成养分的过程（法），我们的红头只到了——第一和第二个胃，而这两个胃都是用来——贮藏食物，第四个才是用来——消化的，所以红头才能躲过被咬的危险，最后平安无事。
当然有用，等一会儿，牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽..……
师：细嚼慢咽是什么意思？做做动作，它的反义词呢？我们一起来写一写这个“嚼”字。像牛这样会将食物从肚子里再送回嘴里咀嚼的动物我们就叫它反刍动物，除了牛以外，羊、骆驼、长颈鹿都是反刍动物。我们来看段动画了解什么是反刍动物。
3、感受红头在牛肚子里的心情。
师：同学们，对红头而言在牛肚子里的这段旅行可真是特别，它在牛肚子里的感受又是怎么样的呢？请你找找描写红头的句子，圈圈关键词，感受红头的心情变化。
“救命啊!救命啊!”红头拼命叫了起来。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊，救命啊！”
省略号的作用——说话断断续续，说明内心害怕、恐惧
指导朗读，全班读
“那我马上就会死掉了!”红头大哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。
“可是，你说这些对我有什么用呢?”红头悲哀地说。
理解“悲哀”，指导朗读，女生读
word/media/image5.gif “谢谢你…… ” 红头的声音几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。
省略号的作用，话没说完，说明比较虚弱
指导朗读，男生读
word/media/image6.gif红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：“谢谢你！”
板书：感受：害怕、着急、恐惧
师总结：从刚进入牛肚子时感到自己必死无疑，内心恐惧，到最后能够安然无恙从牛肚子里出来，这其中也多亏了谁的帮助啊？——青头，再读8-20小节，找找青头是如何鼓励帮助红头的？从中你又有哪些体会？
4、感受青头和红头的友情
“你在哪儿?”青头急忙问。
关心朋友
青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上。可是那头牛用尾巴轻轻一扫，就把它摔在地上。青头顾不得疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
体会“一骨碌、顾不得”，着急、关心朋友
齐读第11小节，将青头的着急、关切之情读出来，你能根据试着概括这一小节的主要内容吗？自己试试看。
第11节写青头大声告诉红头要 。
师过度：这一小节就是写青头着急地告诉红头要躲过牛的牙齿，寻找得救的机会，从中我们感受到了青头对红头的关心，继续交流，你好找到了哪些语句？
青头又跳到牛身上，隔着牛肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的！听我说，牛一共有四个胃，前三个用来贮藏食物，只有第四个才是管消化的！”
师提醒，“隔”一横
“当然有用，等一会儿，牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽..……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来!”
了解牛的相关知识
word/media/image5.gif这时，青头爬到了牛鼻子上，在牛鼻孔里蹭来蹭去。
机智，冷静
word/media/image7.gif青头笑眯眯地说：“不要哭，就算你在牛肚子里做了一次旅行吧!”
师：为什么青头要说这句话呢，让它把这次经历当作是旅行？——既是安慰，也是幽默，缓解红头的紧张
板书：临危不惧 关心朋友
5、分角色朗读
师：正是青头的临危不惧，对朋友真诚的关心，以及灵活应用所学知识解救了自己的朋友，接下来就请你们前后两个同学，一个扮演红头，一个扮演青头合作着读读他们之间的对话，要把红头的着急害怕读出来，将青头的关心、镇定读出来。
点评：他们读的真好，好像自己就是红头、青头一样，身临其境，正在经历这场特别的旅行呢，我们一起合作着来读一读，男生读青头，女生读红头，我来念旁白。
师总结：通过今天的学习，我们不仅感受到了红头与青头之间的友情，我们还了解了牛胃的特殊构造及功能。本课的语言生动活泼，情节生动有趣，课后同学们可以自由组合将青头与红头之间的故事演一演。
作业布置：
1、抄写词语（校内完成）
2、介绍牛胃的特殊构造和功能。
3、编排课本剧。
板书：
29.在牛肚子里旅行
红头：原因：捉迷藏——躲在草丛中——被牛吃进肚子里
过程：嘴里—第一个胃—第二个胃—嘴里—出来
感受：害怕 恐惧 着急
青头：临危不惧 关心朋友
第二篇: 牛肚子里的旅行评课稿
在牛肚子里旅行
教材分析：
《在牛肚子里旅行》是部编教材三年级上册第三单元的第三篇童话，本单元选编了不同作家、不同风格的四篇中外童话，而在《牛肚子里旅行》来自我们中国的一篇有趣的科学童话，本文将科学知识和童话完美结合，文中小蟋蟀经历了一场惊险的旅行：蟋蟀红头和好友青头捉迷藏时，不小心被牛吞进了肚子。危急关头蟋蟀青头沉着冷静，给红头出主意，帮助它从牛肚子里逃脱出来。
文中蕴含了一个“牛反刍”（牛有四个胃，前三个是储存食物，第四个才是管消化的。牛吃草时，先不细嚼，把草吞到肚子里，等休息的时候吧吞进去的草重新送回嘴里，细嚼慢咽，这样的过程叫反刍）的科学知识：红头被大黄牛卷到嘴里，在青头的提醒下，躲过了牛的牙齿进入了牛肚子，从第一个胃到第二个胃又回到牛嘴里，最后在青头的帮助下，一直到红头和草一起被喷了出来。
课文一共配有两幅插图。一幅图是青头几次蹦到牛身上，指导红头怎样从牛肚子里逃出的具体情形，文中用到了“又”字来说明青头为了救朋友坚持不懈，“牛有四个胃......”看出青头知识丰富，用“大吃一惊、蹦、一骨碌、大声喊、蹭”等词语让孩子感受到青头为了朋友不惧危险；第二幅插图是红头脱险成功后，青头和红头拥抱的画面，他们会说些什么?整个过程让我们感受到什么？后续又会有怎样的故事发生呢？可以展开丰富的想象，让孩子们有话可说。
学生分析：
这篇童话选取了我们中国小朋友非常熟悉的动物蟋蟀和牛，看到动物，就会让小孩子有熟悉感，他们也会有很多想说的话，例如：蟋蟀和牛的样子，叫的声音等，特别是我们农村的孩子，对他们一定有说不完的话。这样一下子拉近了这个故事和孩子们的距离，让孩子们有了亲切感。一二年级的时候，孩子们根据提示分角色朗读课文，根据文中出现的人物动作、神态等来揣摩人物心理，感受其心理变化有了一定的基础。
在一年级下册第八单元就学习过科学童话《棉花姑娘》、《咕咚》、《小壁虎借尾巴》，二年级上册第一单元《小蝌蚪找妈妈》是经典科学童话，二年级下册也学习过科学童话《大象的耳朵》，所以本文学习是进一步了解童话中的科学常识，在读懂文本的基础上也需要明白朋友之间有困难应该互相帮助，面对生命危险的时候应该沉着冷静，平时要拓宽知识面，这样才能帮到需要帮助的人。
预习作业：
A、预习本文“我会认”的字，注意多音字的读音并组词、运用，从根据拼音认读到去掉拼音认读，并在文中圈画出相关字词；
B、标自然段，正确、流利朗读课文。体会红头在牛肚子里的一系列心情变化，感受青头在朋友遇到危险时的沉着冷静、有勇有谋、乐观的精神。
教学目标：
1、会认“咱、偷、答应、卷、骨”等15个字；知道“答、应、骨、几”的其他读音，并会运用。会写“旅、咱、怜、救命”等13个字，会写“旅行、要好”等19个词语。
2、体会青头和红头对话的心情，想象画面、分角色朗读课文时能读出相应的语气。
3、默读课文，能联系上下文，抓住重点词、句，找出证据证明青头和红头是“非常好的朋友”的词句，并体会到它们之间的真挚友情。
4、能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图复述故事。
教学重点：
体会青头和红头对话的心情，联系上下文，抓住重点词、句，找出证明青头和红头是“非常好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。
教学难点：
画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图复述故事。
教学课时：2
第一课时
教学目标：
1、会认“咱、偷、答应、卷、骨”等15个字；知道“答、应、骨、几”的其他读音，并会运用。
2、会写“旅、咱、怜、救命”等13个字，会写“旅行、要好”等19个词语。
3、正确流利地朗读课文内容，整体感知课文大意。
教学过程：
1、齐读课题，谈话引入，激发兴趣。
1、（板书课题）请大家一齐读一读老师写的课题。（在牛肚子里旅行）
2、分析“旅”。（观察，总结）左右结构，“方”先写横折钩，再写撇。右下部分笔顺是撇、竖提、撇、捺，捺是主笔，要舒展开。偏旁：方，音序：L，组词：旅行，你是怎样理解“旅行”的含义？（学生根据生活经验和课文内容，理解其含义。）
3、读了课文题目，你们可以根据课题提出什么问题呢？（A、谁在牛肚子里旅行？B、在牛肚子里能怎样旅行呢？C、牛是动物，旅行是从嘴巴进去，是怎样出来呢？.......）
孩子们真是爱思考、善于提问，那就让我们带着问题去课文中寻找答案吧。请同学们打开书34页。
二、初读课文，学习字、词。
老师想请几位同学读一读这个故事，谁有兴趣？
1、出示朗读者要求：声音响亮，注意断句，读好长句子（请举手的同学朗读提出朗读要求）
2、没有参与读童话故事的孩子们一定要认真听哦，还需要把读错音的字做上记号，便于我们稍后交流。（教师巡视学生的笔记，并把读错的字做上记号）
3、纠正读错的读音（正音）。（举手有序，其他同学认真听，老师相机板书读错的字并请学生注音）：一骨碌、嚼、摔、喷嚏......
4、出示学习小要求：
（1）采用“你读我听”的方式，把圈画的生字、词语读给同桌听，并和同桌检查自然段的标注是否正确。
（2）小组交流读通有问题的句子，把不理解的词语在小组内做讨论；
（3）再次用自己喜欢的方式读文、识字（可以和同学交流一些识记方法，可以是猜谜语、说顺口溜、做加减、换偏旁等方法）
5、全班交流“我会认”的字或者词语，教师相机指导。
（1）按结构分：
A、左右结构：咱、偷、嚼（用牙齿咬）、咽（把东西吃下去）、泪、眯
B上下结构：答、骨、吞（咽的意思）、悲、卷、胃、齿
C独体字：几
D半包围结构：应
教师引导：哪些字和吃东西有关呢？大家找一找（齿、嚼、吞、胃、咽），还可以根据什么来认识这些字呢？
(2)按读音区分：
A、前鼻音：咱（平舌音）（咱们）注意，我们这边的口语和书面语读法不一样哦，以后要改一改啦！卷，咽
B、三拼音节：卷三声（卷起） 四声（试卷）（我们考试的时候会用到“试卷”） ， 嚼（细嚼慢咽）
C、整体认读音节：应 （多音字）四声：答应、回应、应对；一声：应该、应当、应有尽有
D、单音节字：答（两个读音）一声：（答应）（本文指回应、应答）；二声（回答、应答、答案）
骨（两个读音）一声（一骨碌） 读一读文中相关句子，是什么意思呢？（形容速度很快地爬起来）；三声（骨头、骨折、骨架）等
几（多音字）一声（几乎）；四声（几个、几人、几本书）
眯（笑眯眯）
E、翘舌音：齿 （牙齿）
F、ei音：胃、悲、泪
小结：同学们，我们的识字方法很多很多，老师也希望同学们通过多种方法认识更多的汉字。现在我们就把刚刚认识的字带到句子中，老师考一考大家昨晚的预习和刚刚是否在认真学习咯。
6、课件出示句子：（每个小组一句齐读，检查识字情况，教师相机评价）
（1）有一天，吃过早饭，青头对红头说：“咱们玩捉迷藏吧！”
（2）红头不说话，只露两只眼睛偷偷地看。
（3）他心想：我要是一答应，就会被青头发现。
（4）可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛卷到嘴里了。
……
三、再读课文，做到准确、流利。
刚才孩子们的表现真好，都能正确流利地读出相关字词的句子了，现在老师请同学们再自由读这个故事，看看是不是比开始读得更准确、更流利了。（学生自由朗读，教师巡视个别听听，特别是平时稍落后的学生）
（1）自由大声朗读课文，教师在随机指导；
（2）同桌齐读，纠正仍然有问题的地方，把读得不好的地方多读几遍；
（3）全班齐读。（读音仍有问题的，需要再次加强识记)
4、再读课文，整体感知文章大意。
引导：孩子们读书的时候真投入，老师必须给你们一个大大的赞，现在老师特别想知道你们刚上课时所提的问题的答案，有谁愿意跟随故事，告知大家呢？
1、指名分段连读课文，其余同学思考：（多媒体出示）文中的主人公是谁？他们是什么关系？又发生了什么事情？结果怎样呢？
（1）勾画相关的词语和句子。（红头、青头；非常要好的朋友；红头被牛吃草时卷倒嘴里；红头随着一团草一下子喷了出来。）
（2）小组交流。（教师巡视指导）
（3）师生交流，教师板书。
好 朋 友
红头 —————————— ？———————————青头
（卷到了嘴里→到肚子里→随草一起从第一个胃移动到第二个胃→ 又回到嘴里）
（4）孩子们，看到老师的提示，老师要告诉大家一个小秘密。（出示课件）牛肚子里一共有四个胃，前三个是储存食物的，第四个才是管消化的。牛吃草时，先不细嚼，把草吞到肚子里，草从第一个胃移动到第二个胃，等休息的时候把吞进去的草重新送回嘴里，细嚼慢咽，这样的过程叫反刍chŭ。
（5）以图片再做演示。
孩子们，你们是不是又学到了一点知识呢？其实老师在阅读这个故事前，也不知道这个科学知识，在老师的查证下，老师也才明白，同时，老师希望我们班的孩子像老师一样，做一个勤学的人哦。
2、孩子们，你们能根据老师提供的内容，说说这篇童话的故事内容吗？（教师小组巡视，做指导）
（1）小组交流，一人说，其余人补充内容；
（2）推选说得好的组员进行全班交流。（蟋蟀红头和青头是非常要好的朋友，当他俩玩捉迷藏的时候，蟋蟀红头被牛吃草时卷到嘴里，到了肚子里，在好朋友青头的帮助下，红头随着一团草一下子喷了出来，两只蟋蟀又能在一起愉快地玩耍了。）
4、书写指导，注意易错笔画和部件。
1、请同学们观察“我会写”的字在田字格中的占格，和在书写时要注意的地方。
2、全班交流。
（1）左右结构的字：“旅、咱、怜、拼、流、泪”左窄右宽；
“救”左右等宽；“刚”左宽右窄。
（2）“怜”右边是“令”字，撇要穿插到竖心旁的右点下方；“救”的反文的长撇要穿插到“求”的下方；“拼”右边部分的长横在横中线上，要穿插到提的下方。
（3）形声字：“管”竹字头要写得扁，要紧凑，中间的宝盖头要宽一些，注意下边的笔顺：竖、横折、横、横折、横
（4）自己在桌子上练习书写，注意每个字的读音和偏旁。
（5）拿出作业本，每个字在练习本上写一遍。
（教师巡视，指导书写，写得好的在白板上展示。）
六、布置作业：
在练习本上一个字一个拼音，写出偏旁，组词两个，并选择其中的三个词语说话练习。（教师随机指导）
板书设计：
10 在牛肚子里旅行
好 朋 友
红头 —————————— ？———————————青头
（卷到了嘴里→到肚子里→随草一起从第一个胃移动到第二个胃→ 又回到嘴里）
第二课时
教学目标：
1、体会青头和红头对话的心情，想象画面、分角色朗读课文时能读出相应的语气。
2、默读课文，能联系上下文，抓住重点词、句，找出证据证明青头和红头是“非常好的朋友”的词句，并体会到它们之间的真挚友情。
3、能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图复述故事。
教学过程：
1、听写本文“我会写”的字、词。
1、老师报听写，要求正确；
2、完成后同桌互查，纠正写错的词语。
二、精读课文，体会青头和红头“是一对非常要好的朋友”。
上节课我们已经知道，青头和红头是一对非常要好的朋友，你是从课文中哪些地方感受到的呢？
（一）默读第一至六自然段，体会青头和红头“是一对非常要好的玩伴”。
1、学生默读并勾画相关语句（教师随机巡视，并小声指导。）
2、同桌交流对勾画内容的理解。（教师随机点拨、指导）
3、全班交流句子。
（1）有一天，吃过早饭，青头对红头说：“咱们玩捉迷藏吧！”
“那让我先藏，你来找。”红头说。
“好吧！”青头说完，转过身子闭上眼睛。
A、从这个对话中说明了什么呢？（从这个对话中可以看出，它俩经常一起玩耍，谁先谁后都无所谓，已经非常的熟悉了。）
B、在这里该读出什么语气呢？（开心、随意）
C、蟋蟀们，请你们用开心、愉悦的心情来读一读这段话吧。
D、老师请两位蟋蟀来读一读，请其他蟋蟀们认真听听他们读得怎么样吧。（两位同学读，班上同学点评）
（2）红头向周围看了看，悄悄地躲在一个草堆里不做声了。
“藏好了吗？”青头大声地问。
红头不说话，只露两只眼睛偷偷地看。她心想：我要是一答应，就会被青头发现。
A、哪些能给我示范一下上面这几段话内容呢？（请两位同学表演）
B、他们表演的怎样？（学生评价）
C、我们在表演的时候该注意些什么动作？（周围看了看、悄悄地躲、偷偷、心想）
（3）自由读1-6自然段，感受两个朋友玩耍的情形，一边读一边想象画面哦，这样才能读得更有味道。（学生自由朗读）
4、分角色朗读1-6自然段的内容。（教师旁白，男生红头，女生青头）
（出示第一幅插图，观察思考是哪部分的内容）
（2）同桌一起学习七至十八自然段，体会蟋蟀青头和红头是“非常要好的朋友”。
1、请同桌一起读一读故事7-18自然段，想想哪些语句体现了青头和红头是非常要好的朋友呢？
2、教师巡视并相机指导同桌的学习情况；
3、全班交流描写青头部分：（教师通过描写的动作、语言、神态描写实时引导）
A、“你在哪儿？”青头急忙问。（读“哪儿”时声音响亮，语气上扬；“急忙”表明青头此时心里很着急，在读得时候语速稍快一些，表现出青头知道朋友遇险的着急心理。）
B、青头大吃一惊，他一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔倒在地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛仔这时候不会仔细嚼的，他会把你和草一起吞到肚子里去……”（让人感受到青头对红头的关爱，当红头遇到危险时的着急。表现青头神态、动作的语气可以稍微读快一些，青头的语言要读的大声、沉稳，已提现青头面对朋友有危险时不惧危险、沉着冷静的心理。）
C、青头又跳到牛背上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个是储存食物的，只有第四个才是管消化的！”（读“红头！不要怕，你会出来的。”应该读出青头坚定、鼓励的语气；“我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个是储存食物的，只有第四个才是管消化的！”这里可以看出青头的知识丰富，也看出了青头此时心理还是很镇定，朗读时语速适中，吐字清晰，以表现青头为了救朋友的镇定心理。）
D、“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是个勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”（“当热”说明了青头对自己所学知识的肯定，这句话说明了青头是一个善于鼓励、安慰朋友的人）
E、这时，青头爬到牛鼻子上，用他的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。（描写出了青头善于抓住时机，表现出了青头为了救出朋友红头表现出的勇敢、聪明。）
4、全班交流描写红头的部分。（教师实时点拨）
A、“救命啊！救命啊！”红头拼命地喊叫起来。（红头此时遇到了危险，非常慌张；在读的时候语速稍快。）
B、“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”（虽然有朋友在外面，还是很慌张，读这段话的时候仍然要语速稍快，以显示自己的慌张，此处的省略号表示话语的停顿，要读得断断续续，读出绝望的心情。）
C、“那我马上就会死掉。”红头哭起来。它和草已经一起进到了牛肚子。（读出伤心、绝望的语气，带有哭腔，语速稍慢）
D、“可是你说这些有什么用呢？”红头悲哀地说。（语速慢，语气低沉，读出红头悲哀的心情）
E、“谢谢你！”红头的声音小的几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。（红头虽然自己有危险，但还是对朋友的付出心存感激，有礼貌，在读的时候音量放低，语速放慢）
F、红头在牛肚子里随着草一起移动，从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到牛嘴里。这一下，红头又看见了光亮，可是，他已经一动也不能动了。 “阿嚏！”牛打了一个喷嚏，红头随着一团草一下子给喷了出来。（根据第一节课所看到的图片，画出牛吃草的特点图，并用自己的话来说一说）
5、分角色朗读“红头在牛肚子里旅行”的过程。
（1）、同桌按照勾画的内容分角色读相关对话，注意主人公的神态、动作、心理变化（教师个别点拨）；
（2）、教师指认在巡视过程中读得好的三位同学，做示范表演（旁白、红头、青头）。
6、蟋蟀们，你们想做哪只蟋蟀呢？为什么？（同学们各抒己见，只要能说出理由就行。）
（3）全班齐读19-20自然段，感受红头对好朋友的感激之情（课件出示插图二）。
孩子们，红头从牛肚子里做了一次惊险的旅行，它被喷出来后悔做些什么呢？会说些什么呢？首先请同学们齐读课文19、20自然段。（学生齐读）
1、请看插图，结合课文内容说说它俩是怎么做的？（红头高兴得留下了眼泪抱着青头；青头笑眯眯地拥抱着红头）
2请大家展开丰富的想象，假如你们是青头和红头，你俩还会说些什么呢？（红头高兴得流下了眼泪“谢谢您，要不是您这个好朋友，我肯定会被牛吃进肚子里，再也出不来了。”等，学生自由发言，教师组织语言，力争用词准确，语句通顺，符合当时的情景）
3、这两个自然段，可以看出青头和红头个代表了什么样的人呢？（青头：乐观；红头：感恩）
（四）分析人物形象：
孩子们，今天我们学习了这篇童话故事，想想青头和红头各是什么样的蟋蟀?如果是我们，我们要做什么样的人呢？
（抽生发言，其他同学帮忙补充）
比如：朋友有危险，我们应该沉着、冷静，在想办法；当朋友没有信心的时候，我们应该鼓励他人；当我们遇到的敌人比我们强大的时候，我们应该想办法，而不是硬碰硬等。
三、分角色朗读全文，体会心情，注意语气，感受朋友之间的关爱。
小蟋蟀们，你们准备好这次奇特而惊险的履行了吗？让我们来开启这次“牛肚子里的旅行”吧！
1、小组内选好自己的角色（旁白、青头、红头）
2、小组内读一读。（教师巡视，相机指导）
3、全班表演读。（表演完后同学们做评价）
（一组同学表演，其他同学要认真观看，不能随意打断别人，表演结束后要鼓掌，做到当文明观众。）
4、师生合作分角色朗读。
5、复述课文内容，总结全文。
孩子们，这次冒险的旅行就结束了，谁能把这个故事讲给我们听听呢？
1、讲给同学听；（教师随机指导）
2、讲给全班听。（抽取一两个人上讲台讲，可做动作）
3、教师总结全文：孩子们，旅行的时光总是过得很快，我们今天见证了青头和红头遇到困难时的不放弃，也看到了红头的感恩之心，更从它俩身上明白了“什么是真正的朋友。”老师也希望我们班的你、你、你们，都能在别人遇到困难时互相帮助、团结友爱，对别人的帮助怀有感恩之心。
6、完成课后作业：
1、从哪里看出青头和红头是“非常要好的朋友”默读全文，至少找出三处来说明。（摘抄在作业本上）
2、红头的旅行真是惊险。画出他在牛肚子里的旅行路线，在把这个故事讲给别人听。（根据路线图，讲给父母或者其他朋友听）
板书设计：
在牛肚子里旅行
红头 青头
着急害怕→悲哀绝望→高兴感激 惊讶 →沉着冷静→乐观d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e.png d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e.png
教学反思：对待系统教材的不惧不够熟悉，分析可能会有所欠缺，导语中会略显生硬，一直是我的硬伤。
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第三篇: 牛肚子里的旅行评课稿
10 在牛肚子里旅行
【教学目标】
1．认识“咱、答”等15个生字，会写“旅、咱”等13个生字，认识多音字“答、应、骨、几”。运用、联系上下文等方法，理解文中词语的意思。
2.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、感悟，帮助学生揣摩红头和青头对话的的心情，读出相应的语气。
3.默读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处。让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。
【教学重点】
结合文本了解红头在牛肚子里旅行的过程。抓住描写青头行动和语言的语句,感受青头的遇事冷静、机智、勇敢和见多识广。
【教学难点】
通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。引导学生感悟故事所蕴含的道理。
【教学课时】2课时
第一课时
【课时目标】
1．认识“咱、答”等15个生字，会写“旅、咱”等13个句生字，认识多音字“答、应、骨、几”。运用、联系上下文等方法，理解文中词语的意思。自主积累好词好句。
2.能在教师的引导下提取文中信息，了解牛胃的特殊构造及功能，牛吃东西会反刍的现象，并能有条理地说清楚。
3.初步了解科普童话这类题材的基本特点；学习根据提示概括段的主要意思。
【教具准备】
课件
【教学过程】
一、谈话引入，了解题材。
1.板书：旅行（“旅”的右下部分比较容易写错，跟我一起写一写——撇、竖提、撇、捺。）
说说“你去哪里旅行过？感觉怎样？”
2.完整板书课题：在牛肚子里旅行（课件出示1）
齐读课题，读了课题你想了解些什么？
预设：在牛肚子里旅行感觉怎样呢？
3.了解文章题材：（课件出示2）
有的文章借助一个故事告诉我们一个科学知识，像这样的文章，我们把它称为——科普童话。
今天我们要学习的课文就是一篇科普童话，讲的是一次——旅行。
4.课文讲述的是谁的旅行？（红头）
红头是一只——蟋蟀。
蟋蟀是一种昆虫，所以两个字都是——虫字旁。它们都是形声字，左表——意，右表——音。
5.红头旅行的地方可不一般，是在——牛肚子里。牛肚中有些什么奥妙？今天，我们就来学学课文，长长知识。一起读课题。
二、初读课文，认读字词
1.（课件出示3）初读提示，学生自学。
（1）读通课文，字字音准，句句通顺。
（2）读了课文，你了解些什么？
（3）还有哪些问题不明白？
2.全班交流，检查初读。
（1）认读生字
（课件出示4）文中生字。
lǚ zán lián jiù mìng pīn sǎo wèi guǎn ɡānɡ liú lèi
旅 咱 怜 救 命 拼 扫 胃 管 刚 流 泪
tōu dā yìng juǎn gū chǐ jiáo tūn bēi yàn jī mī suàn
偷 答 应 卷 骨 齿 嚼 吞 悲 咽 几 眯 算
认读形式灵活多样。
师生参与评价，重点强调生字“咱、扫、算”是平舌音，“怜、拼、吞”为前鼻音；“命、刚”是后鼻音，“旅、怜、流、泪”都是边音。
另外，“答”是多音字，在本文中读“dā”，组词为“答应”；还有一个读音是“ dá”，组词为“回答”。“应”是多音字，本文读“yìng”，组词为“答应”；还有一个读音是“yīng”，组词为“应该”。“骨”是多音字，本文读“gū”，组词为“骨朵”；还有一个读音是“gǔ ”，组词为“骨头”。“几”是多音字，本文读“jī”，组词为“几乎”；还有一个读音是“jǐ ”，组词为“几个”。
你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。学生练读。
（2）多音字我能分。
（课件出示5）辨析多音字“答、应、骨、几”的读音：在下面的括号中，填入正确的读音。
应：应该（ ) 答应( )
答：问答（ ) 答应( )
骨：骨头（ ) 一骨碌( )
几：几个（ ) 茶几( )
（3）词语我理解
温馨提示：（课件出示6）
理解词语的方法：
或词典、联系上下文、从理解重点字入手。
有的词语应该理解在文中指什么？
有的词语不仅要弄清它的意思，还要想一想这个词用在什么场合？
小组交流自己理解的词语。
猜猜我是谁。根据意思说出对应词语。
①指储藏物品。（ ）
②远行；去外地办事或游览。( )
③慢慢地吃东西。引申为慢慢去体味。（ ）
三、理清文脉，了解文意。
1.自读课文，边读边标记自然段。
2.开小火车轮读课文，回答下面的问题：
（1）红头在牛肚子里旅行的线路是怎样的？
（嘴——肚子——第一个胃——第二个胃——嘴里）
（2）牛的胃是怎样消化食物的？
学生交流：
（课件出示7、8）多媒体演示，学生学做讲解员，向大家介绍。
（1）牛的前三个胃都是用来贮藏食物的，第四个胃是用来消化食物的。【牛肚子的构造】
（2）牛在刚吃草的时候，它不会细嚼慢咽，而是直接把草吞进肚子里。【牛的吃食方式】
（3）牛在休息的时候，会把吃下去的草再送回嘴里，然后细嚼慢咽。【牛的吃食方式】
四、识记生字，书写生字
（课件出示9生字田字格课件）
旅 咱 怜 救 命 拼 扫 胃 管 刚 流 泪 算
1.识记生字
你是如何记住这些生字的？
形声字构字规律识字：怜 刚 拼 救 管。如“怜”
“忄”表义，这个字和人的心理有关，“令”表音。
用熟字加偏旁的方法识记：
咱：自+口字旁
胃：月字旁+田
组词巩固：如“旅行 流泪 泪水 流水”
2.书写指导
说说本课每个字提醒大家写时要注意什么？
老师相机指导写“救”“怜”“流”。
（课件出示10）
写好生字四步走：1.说一说。2.看一看。3.写一写。4.对一对。
说一说：整体结构上要注意什么。上下结构，写时要上宽下窄。左右结构，应写得左右等宽。
看一看：关键笔画的写法。
“救”左右等宽，4-6笔的写法是：点、提、撇、捺；注意右边是“攵”，不是“夊”。
“怜”左窄右宽，注意“忄”的 笔顺：点、点、竖。右边是“令”，不是“今”。
“流”左右结构，左窄右宽，注意右边上部不是“云”，上面的横变成了点。
写一写：老师范写，学生练写。
对一对：再和课本对照一遍，写不好看的地方，下一遍及时改正。
3.学生练写,教师巡视指导。
4.投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。
师小结：汉字是世界上最美丽，最神奇的文字，是我们中国传统文化中的瑰宝，具有集形象、声音和意思三者于一体的特性，掌握了汉字这一特点去学习，能帮助我们更轻松的认读、识写。
【设计意图：谈话的形式引入课题，了解本课题材，初步把握文章内容，使学生兴趣盎然地进入教学情景。】
【设计意图：本课在教学生字时，相信学生能够独立识字，鼓励学生用自己最喜欢的、最习惯的方法认识汉字，并提供平台让孩子当小老师。而且遵循语文识字的基本规律，通过课件提示，帮助孩子直观理解词意，迅速解开质疑，提高了课堂学习效率。】
【设计意图：从整体入手，把握文意，注重学生的情感体验。学生通过整体感悟文章内容，边读边想，实现学生与文本的对话。】
【设计意图：这是对会写字的识记和书写设计的环节。鼓励学生多种方法识记生字，体现部编版教材多元识字的理念。对重难点生字的书写指导，培养学生爱写字的兴趣，教会学生正确的写字方法，为养成良好的书写习惯打下基础。】
【课堂作业新设计】
1.看拼音，写词语。
lǚ zán lián jiù mìng pīn
（ ）行 （ ）们 可（ ） （ ） （ ）写
2.选字填空。
以 已 己
（ ）经 （ ）前 （ ）为 自（ ） （ ）知
因 应
答（ ） 原（ ） ( )该 （ ）此 （ ）为
3.填上适当的词。
勇敢的（ ） 高兴得（ ）
笑眯眯地（ ） 拼命地（ ）
参考答案
1.旅 咱 怜 救命 拼
2.已 以 以 己 已
应 因 应 因 因
3.蟋蟀 合不拢嘴
说 挣扎
第二课时
【课时目标】
1.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、感悟，帮助学生揣摩红头和青头对话的的心情，读出相应的语气。
2.默读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处。让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。
【教具准备】
课件
【教学过程】
一、生字检查，复习引入。
1．出示生字，认读。（课件出示12）
旅 咱 怜 救 命 拼 扫 胃 管 刚 流 泪 算
2.口头组词。
二、精读感悟，重点突破
（一）学习1—7段，试着概括故事的起因。
1.开火车读1-7段。
2.用上“谁干什么，结果如何”的句式概括故事起因。
预设：红头和青头一起玩迷藏的游戏，红头躲在了草堆里，一只大黄牛把它和草一起吞到嘴里了。
3.学生交流，教师小结：课文的一到七段告诉了我们：红头怎么会到牛肚子里旅行的，也就是故事的——起因。
（二）学习8-20段，体会作者通过生动的故事把科学知识告诉读者的方法。
1.谈话过渡：就这样，红头不得不随着吃到牛嘴里的草开始了它在牛肚子里的旅行。那么，在牛肚子里它到过哪些地方呢？请同学们自由轻声读课文8—20段，把红头到过的地方圈出来。
2.全班交流。
（1）指名发言，师生评议，教师小结。
（课件出示13）牛嘴、第一个胃、第二个胃、牛嘴。
（板书：牛嘴 第一个胃 第二个胃）
（2）鼓励学生用上表示先后顺序的连接词语，用连贯的一句话，把这个过程说清楚。
（红头被大黄牛先是吞在了嘴里，接着到了肚子里的第一个胃里，然后到达了第二个胃，最后到达了牛嘴里。）
3.红头被大黄牛吞进了嘴里，幸亏它的好朋友——青头在外面。
课文就是通过它们两个的对话展开的。同桌两个合作读好对话，注意读准字音，读通句子。
（课件出示14、15）
青头对红头说：“咱们玩捉迷藏吧！”
“那让我先藏，你来找。”红头说。
“好吧！”青头说完，转过身子闭上眼睛。
“藏好了吗？”青头大声问。
“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。
“你在哪儿？”青头急忙问。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”
青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
“那我马上就会死掉。”红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。
青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”
“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。
“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”“谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。
红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：“谢谢你……”
青头笑眯眯地说：“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！”
4.指名朗读，教师评议。
（三）学习第一组对话。
1.我们先来读一读红头被牛吃到嘴里时和青头的话。
（课件出示16）
“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。
“你在哪儿？”青头急忙问。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”
青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
（1）指名朗读。
（2）教师评议，指导朗读。
①（课件出示17）“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”一句中，省略号在这里起什么作用？（表示说话断断续续）
②说话断断续续是因为什么？（害怕 着急）
指名朗读，师生评议。
2.红头陷入了危机，它的好朋友青头赶紧来救它。
指名读青头的话。（课件出示18）
“躲过它的牙齿，牛在这时候是不会仔细咀嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
青头想告诉红头什么？（牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……）（板书：不会仔细咀嚼）
（1）“这时候” 是指什么时候？（刚把草吃进去的时候。）
这就是牛吃草的特点，青头通过自己的知识，为红头找到了活下去的希望。
3.青头在说这番话的时候，是怎样的心情呢？（焦急）你从哪里看出来？（一骨碌 大声喊）
4.指名分角色读这段对话。师生评议。
5.尽管青头这样指导，红头还是说——（小组读）
（1）你读这句话的时候心情如何？（非常着急）
（2）是啊，急得都哭出来了，你知道提示语为什么放后面了吗？（说话很急）所以语速稍快，我们一起读——
6.所以这里的省略号省略了——青头被红头打断的话。
7.教师小结：同学们，第一组省略号表示说话断断续续，反映出人物的心情；第二组省略号联系了下文，我们知道说话被打断，表示说话内容的省略。
（四）学习第二组对话
1.那青头被打断了什么话呢？（学生自由发言）
（课件出示19）
“那我马上就会死掉。”红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。
青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”
（板书：四个胃 贮藏 消化）
2.指名朗读，理解词语“贮藏”。
3.了解层意。
（1）读读这段话，你知道有几层意思？分别是什么？（安慰、牛胃的功能构造）
（2）看着图说说牛的胃是怎么样的。
（课件出示20）牛胃图片，引导学生观察了解。
（五）学习第三组对话
1．（课件出示21）
“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。
“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”“谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。
（1）引读红头的回答：青头认为红头生还的希望还是很大的，可红头却说——（“可是你说这些对我有什么用呢？”）
（2）指导朗读，读出红头的悲哀。
2.讨论青头的话到底有没有用。
（1）这段话中又有一个省略号，省略了哪些内容呢？（这时候你就有机会逃出来的。）
（2）那为什么要省略？（因为时间仓促紧迫。）
（3）时间仓促紧迫，青头为什么还要说最后一句？（为了鼓励红头。）
3.提炼牛是如何反刍的信息。
（1）从这段话中，你又了解了关于牛的哪些知识呢？（学生自由发言）
（2）（课件出示22）反刍动物采食一般比较匆忙，特别是粗饲料，大部分未经充分咀嚼就吞咽进入瘤胃，经过瘤胃浸泡和软化一段时间后，食物经逆呕重新回到口腔，经过再咀嚼，再次混入唾液并再吞咽进入瘤胃的过程。
（板书：细嚼慢咽 反刍）
（六）体会友情，感悟中心
读了这个故事，从哪些地方看出“红头和青头是非常要好的朋友”？用“ ”画出来。
A.体会红头的语言
1.当红头被牛吃到嘴里的时候，它害怕极了，红头拼命叫了起来——（“救命啊！救命啊！”）
青头大声地告诉红头——（“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”）
2.红头大哭起来，打断了青头的话——（“那我马上就会死掉。”）
这时，青头用坚定的语气鼓励它——（“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”）
3.红头这时候已经开始绝望了——（“可是你说这些对我有什么用呢？”）
还是青头，不离不弃，继续鼓励它——（“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”）
B.体会青头的行为
1.谈话过渡：青头不仅用语言鼓励红头，还用自己的实际行动帮助它。
（课件出示23）这时，青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。
2.结果怎样？（“阿嚏！”牛打了一个喷嚏，红头随着一团草一下子给喷了出来。）
3.解释“蹭”，和同桌演示。
4.表演打喷嚏。
5.分角色朗读课文。
四、拓展延伸，总结全文。
1.红头在青头的帮助下脱离了险境。课文通过它们的对话，把故事写得一波三折，生动而又有趣。最重要的是，我们还从这次旅行中，了解到了一个科学知识，也就是牛吃草有——反刍的特点。以后我们拿到一篇课文，首先要关注文体。一定要读懂它的与众不同之处，这样才能更好地理解课文。
2.我们跟着红头在牛肚子里经历了一次特殊的旅行。知道了一些科学知识。
（课件出示24）
（1）牛的前三个胃都是用来贮藏食物的，第四个胃是用来消化食物的。【牛肚子的构造】
（2）牛在刚吃草的时候，它不会细嚼慢咽，而是直接把草吞进肚子里。【牛的吃食方式】
（3）牛在休息的时候，会把吃下去的草再送回嘴里，然后细嚼慢咽。【牛的吃食方式】
【设计意图：字词的复习，起到过渡的作用，为下面的理解分析做好准备。】
【设计意图：从整体入手，把握文意，避免了机械的分析，注重学生的情感体验。】
【设计意图：本环节巧妙地设计问题，抓住关键词句引导学生理解课文，启发学生的思维，培养学生从文中找信息的能力，为探究性学习推波助澜。】
【课堂作业新设计】
1.选词填空。
开发 开拓 开辟 发掘
（1）浦东外高桥保税区是新（ ）的（ ）区。
（2）没有考古学家辛勤的（ ），就没有秦始皇兵马俑的出现。
（3）邓小平爷爷是改革开放的总设计师，是新世纪中国的（ )者。
2.根据要求写词语。
表示心里高兴的词语：
表示心里痛苦的词语：
表示天气炎热的词语：
表示天气寒冷的词语：
3.用上加点的词语仿写句子。
（1）我要是一答应，就会被青头发现。
（2）青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。
4.给下面一段话加上标点。
当然有用 等一会儿牛休息的时候 它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里 然后细嚼慢咽 你是勇敢的蟋蟀 你一定能出来的 谢谢你 红头的声音小得几乎听不见了 它咬着牙不让自己失去知觉
参考答案
1.（1）开辟 开发 （2）发掘（3）开拓
2.喜笑颜开 笑逐颜开 心旷神怡 心满意足 心花怒放
心如刀割 悲痛欲绝 痛不欲生 肝肠寸断 悲痛万分
骄阳似火 烈日炎炎 汗流浃背 炎阳炙人 烈日当空
冰天雪地 风雪交加 寒风刺骨 寒风呼啸 滴水成冰
3.（1）要是你努力学习,你就会取得好成绩。
（2）尽管今天风很大,天很冷,可是我还是要上班。
4.“ 。 ， ， …… ， 。” “ ！” 。 。
【板书设计】
10在牛肚子里旅行
牛嘴
从不咀嚼 细嚼慢咽 反刍
第一个胃 第二个胃
四个胃
贮藏
消化
【课后反思】
成功之处：
一、多种形式阅读，进行朗读体验。
故事内容能够抓住学生的心，使其一口气读完，教师放手让学生在课上读，分角色朗读，尤其是青头的话，句句在激励红头，给了红头信心。教师让学生在反复的阅读理解，在反复阅读的过程中，孩子们会充分享受阅读的乐趣。同时他们也从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难、危险时，帮助朋友、鼓励朋友。在危险到来时要镇定、还要学会乐观的面对。
二、品词析句，深入体会。
本课重在引导学生抓住青头语言及行动，理解青头奋不顾身帮助朋友的精神，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，教师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。
不足之处：要充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，对教学目标，方法和过程实施有效控制，避免学生在小组学习中放任自流，从而提高学习有效性。
备课素材
【教材分析】
《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里作了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和表达的机会。文章渗透的科学知识，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，通俗易懂。同时通过学习本课，让学生明白要关爱朋友，帮助朋友。
【作者介绍】
张之路，1945年生于北京。祖籍山东诸城。1968年毕业于北京师范学院物理系后，曾在中学执教十年。1976年开始发表作品。中国作家协会儿童文学委员会委员。主要有电影文学剧本《霹雳贝贝》《魔表》《傻鸭子欧巴儿》《暗号》及同名中篇小说，短篇小说集《题王》《惩罚》《空箱子》《在楼梯拐角》《静静的石竹花》，中篇小说《螳螂》《有老鼠牌铅笔吗》，中篇童话《还魂记》《我和我的影子》，长篇小说《第三军团》《坎坷学校》等。《第三军团》先后获中国图书奖、宋庆龄儿童文学奖、中国作家协会全国优秀儿童文学奖、冰心儿童图书奖。
【与文章相关的资料介绍】
成年牛的胃由瘤胃、网胃、辫胃、皱胃组成。
瘤胃最大，占四个胃总容积的80%，内有大量微生物生长繁殖，很大一部分饲料在此消化。
网胃占四个胃总容积的5%，其功能如同筛子，将随饲料吃进去的重物如钉子、铁丝等存留其中。
辫胃占四个胃总容积的7%，其功能主要是吸收饲料内的水分，挤压磨碎饲料。
皱胃又称真胃，占四个胃总容积的8%，其作用与单胃动物的胃相同，可分泌消化液与消化酶，消化在瘤胃内未消化的饲料和随着瘤胃食糜一起进入真胃的瘤胃微生物。
【其他资料】
反刍是指进食经过一段时间以后将在胃中半消化的食物返回嘴里再次咀嚼。反刍动物就是有反刍现象的动物，通常是一些食草动物，因为植物的纤维是比较难消化的。反刍动物采食一般比较匆忙，特别是粗饲料，大部分未经充分咀嚼就吞咽进入瘤胃，经过瘤胃浸泡和软化一段时间后，食物经逆呕重新回到口腔，经过再咀嚼，再次混入唾液并再吞咽进入瘤胃的过程。
课后作业
基础积累大巩固
一、多音字注音并组词。
答 （ ） （ ）
弹 （ ） （ ）
几 （ ） （ ）
应 （ ） （ ）
骨 （ ） （ ）
二、写出下列词语的近、反义词。
近义词：
贮藏（ ） 悲哀（ ）
作声（ ） 急忙（ ）
反义词：
悲哀（ ） 勇敢（ ）
三、请你把下列句子中带下划线的字换成另一个字，使意思不变。
（1）青头说完，转过身子闭（ ）上了眼。
（2）牛大吼（ ）一声。
（3）我站在白塔上向东看（ ） 。
阅读能力大提升
四、课文整体梳理。
青头又（ ）牛身上，（ ）肚皮和（ ）说话：“红头！不要怕，你会（ ）的。我听说牛肚子里一共有（ ）个胃，前三个胃是（ ）食物的，只有第四个胃才是管（ ）的！”
思维创新大拓展
五、引导想象：红头从牛肚子里出来了，他还会对青头说什么呢？
参考答案
一、dā 答应 dá回答
dàn 子弹 tán 弹琴
jī几乎 jǐ几个
yìng答应 yīng应该
gǔ骨头 gū骨朵
二、储藏 悲伤 出声 连忙
高兴 懦弱
三、（1）合 （2）叫（3）瞧
四、跳到 隔着 红头 出来 四 贮藏 消化
5、 红头会对青头说：“谢谢你，幸亏你的帮助，我才能够从牛肚子里出来，你知道的东西真多，我要向你学习！”
第四篇: 牛肚子里的旅行评课稿
《在牛肚子里旅行》教学案例
一、案例背景
《在牛肚子里旅行》是一篇具有记叙文性质的科普类文章，通过讲述蟋蟀红头一不小心被吸进牛肚子、然后在好朋友青头的帮助下，通过自己的聪明才智和对机会的精准把握，最终逃出牛肚子的故事。这篇课文不同于一般意义上的科普类说明文，其通过故事化、拟人化的讲述，营造出了一个被学生所熟悉场景，更加能够方便学生通过学习课文，掌握青头在克服困难过程中所呈现出的勇敢品质。
由于课文本身特点明显，不同于一般科普类文章的生硬说理，也不同于一般记叙文那样的叙述，因此，在本次课程开展的过程中，我选择小组讨论和学生自学的方式，让学生成为教学的主体，通过特定的课堂活动组织，让学生在这一过程中不仅收获知识，更激发学习的主动性。
二、案例描述
新课导入：我首先向同学们提出一个问题：“你们有没有过这样的经历：在大哈欠时，一不小心小蛾子从嘴巴钻到自己的肚子里？”这个问题极大调动了同学们的积极性，此时有同学说自己有过这样的经历。我立即说到：“如果是这样的话，那可不可以说小蛾子在你的肚子里来了一次奇怪的旅行呢？”同学们听完哈哈大笑，我顺势说到，“今天我就带大家走进一位朋友，它就在牛的肚子里旅行过。”
明确目标：通过对本文故事的讲述，让同学们明白，在遇到危险和困难时，不要害怕和着急，要勇于想办法，借助聪明的头脑和同伴的帮助，才能最终克服困难，取得胜利。
小组讨论：在导入课程完成之后，我首先带领同学们通读完全文后，我将全班同学划分为五个小组，让他们对于文章的内容进行讨论和再学习，之于如何学习，就将主动权交给每个小组。然后每个小组在十分钟的学习讨论之后，我再要求每个小组派出一名代表作发言。随后，在课堂小组化讨论中，越来越多的同学们开始加入到对课文的再学习中，我观察到连平日里比较内向的学生，也都能开口说话，和小组里的其他成员交流。
课堂分享：在其后的代表发言中，一名同学说到“我们小组的学习是角色扮演，我扮演红头，另外一名同学扮演青头，模仿文章中的对话，将整个文章重新演绎了一次。”
我问到：“你觉得这种学习方式有什么好处吗”？
这位同学说：“这种学习方法，我变得更加主动，责任心更加强了，比如对话中的生字词，我都提前反复多次，避免读音错误，要不然会受到其他同学的笑话”。
我笑着说道：“你说的很好，那你在这种创新学习方法的指引下，学习到了什么内容呢？有什么启发呢？”
这位同学说到：“我明白了牛吃食物和我们人吃食物是不一样的，它的消化系统非常独特，尤其是吃完了食物，食物没有立即消化，而是随后随着牛的咀嚼才开始消化的，真的好神奇”。
我趁机说到：“反刍是牛的一种特殊消化方式，是指动物将胃内的食物倒流回口腔内再次咀嚼的行为，需要分为多个胃室的胃。在休息时将半消化的食浆重新咀嚼，然后将这样再次磨碎的食物咽下，通过微生物消化其他只有一个胃的哺乳动物无法消化的糖类（比如纤维素）”。其实对于反刍的讲解本身是课程授课的一部分，刚好该名学生说到这一问题，我就随堂向其进行了解答，也达到了授课的效果。
在第一名学生分享完答案之后，另外一名学生也同样向我分享了他的答案，这名同学说：“他们小组是通过一人导读、其他人提问的形式进行的，比如当导读的人读完之后，其他人会问包括青头是怎么鼓励红头的？牛肚子的结构是什么样的？红头在牛肚子的‘旅行经过了哪些过程’？”一个人问问题，另外同学一起解答问题。通过这样一问一答的方式，帮助学生阐明了课文的主要内容，梳理了内在的逻辑结构。
然后我又问这位同学：“你觉得这种学习方式特别在什么地方”？
这位同学回答：“一般授课都是老师在课堂上讲，我们在课堂下听，这样的问答对话不是很多。而这种方式让我们有了更加自由的对话空间，大家可以畅所欲言说出自己心里的想法；不像在课堂上，那么样的拘谨，放不开”。
我说：“老师也能够看出来，你们都很喜欢这样的教学方式，希望你们能够继续保持这种学习的劲头，当然了，大家也可以以后在课堂上和老师保持这样融洽的互动关系，可能在同学们看来，老师还不是那么容易接触和相处，但是老师可以负责任的告诉大家，我非常希望能够和大家一起交流、对话”。
情景演绎：在上述学习方法和感想分享交流之后，我邀请一组同学上讲台表演他们对课文的理解，同时也鼓励他们在不影响课文主体内容基础之上加入自己的一些创新的想法、点子。比如在表演中，其中一名扮演青头的同学，在对红头进行鼓励时，加入了自己的一些语言，包括“你是最棒的”、“我是你最好的朋友，相信我，你完全可以做到的”、“just do it”等，这些正能量的词汇非常符合学生的心境，并且有很明显的代入感，获得了非常好的效果。最终这堂课也在同学们的完美表演中结束，我在课堂的结束也对整堂课的进行和同学们的表现进行了点评，并希望同学们能够在今后的教学中继续保持超高热情。
三、案例诠释
对于课堂教学而言，万变不离其宗，无论形式如何变化，始终都要围绕一个目标，这个目标便是教案中所列明的教学目的。《在牛肚子里旅行》作为一篇体裁独特的科普类说明文，是带科普性质的文学小品，它有着一般记叙文题材的结构，通过描述红头和青头的对话，将整个故事串联起来，故事非常完整；另一方面，在这一过程中，引导学生了解牛的身体构造和各部位的功能，具有明显的科普类文章特点。对于科普类文章的授课，教师完全可以创新出新的途径和方式。
四、案例反思
（一）科普也人文，让爱的教育贯穿始终
虽然说红头在牛肚子的旅行是一场意外，充满了惊险和刺激，但是这样的困境并不是无法克服。就正如文章中的红头一样，它在危机的时刻，保持了清醒的头脑，在好朋友青头的耐心鼓励和指导下，趁着牛打喷嚏，顺利逃出了牛肚子。这则故事告诉我们，苦难并非不能克服，只要想，总会有办法；同时，也告诉我们，团结协作，才能克服困难，如果没有青头的帮助，红头也不可能成功；遇事要冷静，不慌不忙，沉着应对，要善于利用身边的一切有利条件，帮助自己逃出险境。所以，在今后的学习、生活中，如果万一遇到了危急情况，大家不要惊慌，不要紧张，要沉着冷静，运用自己所掌握的技能和知识，或是寻求他人的帮助，才能最终让自己转危为安。记住，团结就是力量。
（二）发挥学生主体作用，改变填鸭式教学模式
传统意义上课堂教学有着明显的单向式、填鸭式的教学特点，主体是教师的讲解、学生处在被动接受的角色。而在互动式课堂中，两者的角色发生了扭转，学生成为了课堂学习的主体，通过课堂演绎、小组讨论等方式，激发学生学习的主动性，让其成为探索和创新的主题。如此一来，教师的地位则更多集中在引导和协调的地位，其实是将课堂交还给了学生，让学生参与表演和口语对话过程中，成为课堂教学的主体，提高了互动的程度，也提高了课堂授课的效率。
（三）鼓励学生创新，让课堂更加生机盎然
课堂教学不应该局限于一般的教材所涉及的范围和领域，而是应该加入教师的一些设想，比如在本课堂中，在学生演绎的过程中，在青头对红头鼓励时，教师引导其加入自己的设想，无形中延伸了课堂的范围，激发了学生的想象力和创造力，也培养了学生的人文情怀。
第五篇: 牛肚子里的旅行评课稿
“科研目标”驱动下教学设计活页
课 题
29、在牛肚子里旅行
课型
讲读课
教材分析
本文是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四个胃`，吃食时具有反刍现象。
本课篇幅较长，且以对话为主，学生概括文章大意会有一定的困难，因此通过提供问题、完成填空等启发性的方法，让学生有思考和表达的抓手。再者本文的情节生动有趣，语言活泼，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，清楚明了，使学生一学就懂。因此，文章渗透的科学知识，教师无须作过多地讲解。同时，本课内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，可设计一定的练习题引导学生想象交流。另外，青头身上表现出的临危不惧，对朋友充满真挚的情感，在危险时刻不慌张，用知识解救朋友的丰富情感和品质值得学生仔细朗读品味，可引导学生自读、自悟。
学情分析
本班学生基本能正确、流利地朗读课文，少有添字、漏字、唱读等现象。但有个别学生读音不够到位，课上让这些孩子多锻炼。另外，大部分学生在教师引导下，能抓住文中重点词句品读，进而理解课文的中心，并进行有感情地朗读。但本文主旨内涵丰富，即对朋友要重情义，遇到危险要沉着冷静，懂得用知识战胜困难。因此学生的领会难以全面、深刻，教学时，设计了多种有效问题引导学生深入理解文本，并提供阅读实践机会引导学生感悟文本，创设多种平台让学生表达自己的理解、体会，让学生在边读边想的过程潜移默化地内化文本的人文思想。
本课介绍了有关牛胃的知识，这对于学生来说是很陌生的，不过学生在课前搜集了相关资料和图片，对牛胃形成直观、感性的认识，而且课文也用了生动、浅显的语言对此作了介绍，大部分学生能初步了解。
本课的教学重点是根据提示概括课文和小节的主要内容。由于学生抽象思维能力差，他们的思维往往停留在具体感知的事物上，不善于在具体感知后进行抽象概括。因此，教师要去超越这个阶段，回避儿童的思维特点，而是要因势利导，利用儿童思维的具体性，利用形象作为向抽象概括过渡的感性支柱。
教学目标
1、在阅读中独立认识6个生字，能运用合适的方法理解“贮藏、消化、细嚼慢咽”等词语及重点语句。
2、能正确、流利地朗读课文；尝试根据提示概括小节的主要意思。
3、能通过文本及课前搜集的资料大致了解牛胃的特殊构造及功能。
4、在阅读中感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，懂得在危险时刻不慌张，用知识战胜困难。
科
研
目
标
驱
动
单
教 学
问 题
在小学中年级段语文教学中，如何提高三年级学生概括全文、段意的主要内容，是语文教学的一项重要内容，它是对学生阅读能力、抓住重点能力和提炼能力的一个综合训练。而中年级学生这项能力还是很欠缺的。探索提高学生概括能力的方法尤为重要。
科 研
目 标
继续运用“问题回答，语言提示”等教学策略，引导学生进一步尝试概括课文、段落的主要内容的能力。从而提高学生的概括能力。
教 学
措 施
1、问题回答法，降低概括全文大意的难度。
2、句式提示法，简练地概括节意。
3、词语提示法，把握段意。
教学重点
运用合适的方法理解文中重点词句；根据提示概括小节的主要意思。
教学难点
了解牛胃的特殊构造及功能。
课前准备
1、老师：相应的课件。
2、学生：预习课文，自学了生字。搜集了相关资料和图片，对牛胃形成直观、感性的认识
教学
环节
教 学 过 程
教 师 活 动
学生活动
设计意图
一、猜谜语导入，揭示课题。
二、初读课文，感知课文内容。
三、深入学习，理解内容。
1、出示谜语：身穿褐色衣，头顶长触角，草丛堆里把歌唱，小孩用它来斗仗。
2、出示蟋蟀图片，学习“蟋、蟀”生字，重点指导“蟀”的字形。
过渡：今天我们要认识两位蟋蟀朋友，一位叫“青头”，一位叫“红头”。有一天，其中一只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。这是怎么回事呢？
3、板书课题：29 在牛肚子里旅游
1、指名分节读课文，要求：读准字音，读通句子。
思考：红头怎么会到牛肚子里旅行？结果怎么样？
㈠学习1~7节
1、通过朗读，大家都知道了红头进入牛肚子的原因，课文哪一小节告诉我们的？（第7节）
2、轻声读读第7小节，根据提示简练地说说红头进入牛肚子的原因。
3、指名交流。
4、引读。
（引导学生从“做梦也没有想到、突然、没有来得及”等词中体会红头的猝不及防。）
㈡学习8~18节
1、感受红头在牛肚子里的危险遭遇。
（1）可怜的红头还没来得及跳开就和草一起进入了牛的嘴巴里，他会经过哪些地方，又会遇到哪些危险呢？
（2）媒体出示句子，教师板书所经地点。
（3）请连起来说一说红头旅行的路线。
（4）辨析“旅行”和“旅游”的词义。
2、体会青头对红头的关爱及运用知识解决困难的机智。
⑴出示9、11、13、15、17小节，学生轻声朗读，说说从青头身上，你感受到了什么？
⑵指名交流。
▲体会青头对红头的关爱。
①引导学生从关键词感受青头的着急与对红头的关爱。
②指导朗读。
▲了解青头拥有丰富的知识并懂得运用知识
①青头正因为拥有丰富的知识才救出了自己的朋友，默读11、13、15小节，请你选择一节用下面的句子说说看！
②适时简要介绍“反刍现象”。
3、教师引读重点语句，并小结。
当红头被大黄牛吃到嘴里时，青头大声喊……；红头和草一起进了牛肚子，青头又隔着牛肚皮对红头说……；红头感到非常悲哀，青头鼓励道……
㈢学习19~20节，总结全文，理解主旨。
1、想象说话：红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪，他激动地只说了三个字；谢谢你！他在心中还会对青头说什么呢？
2、总结：在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这是多么值得庆幸啊！正是青头的临危不惧，对朋友真诚的关心，以及灵活应用了所学知识解救了自己的朋友！
3、布置作业。
生读谜语并回答。
指名朗读。学习“蟋、蟀”生字，重点指导“蟀”的字形。
齐读课题。
1、读课文。
2、思考：红头怎么会到牛肚子里旅行？结果怎么样？
3、交流。
“
1、自由朗读。
2、指名交流：红头和草一起被
。
师生合作读。
1、默读8~18节，用“———”划出描写红头的句子。
2、交流句子。
3、读句子，圈出红头经过的地方？
4、指名交流：红头经过了哪些地方？
指名交流。
1、轻声读。
2、指名交流。
1、谈感受。
2、个别朗读。
3、随机理解词语。
1、读相关小节。
2、指名交流：青头告诉红头
。（什么）
指名进行想象说话
。
一、比一比，再组词。
蟋（ ）蟀（ ）蹭（ ） 嚼（ ）
悉（ ）摔（ ）赠（ ） 爵（ ）
二、根据要求改写句子，注意标点符号的正确使用。
“可是，你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。
⑴提示语在前：
⑵提示语在中：
三、完成词句活动室的第二题，从11、13、15节中选一节，写出它的主要意思。
以猜谜语形式导入课文，可以立刻吸引学生的注意力。在此基础上，教学生字“蟋、蟀”。
呼应教学措施（1）
本课篇幅较长，且以对话为主，学生概括文章大意会有一定的困难，因此提供问题“红头怎么会到牛肚子里旅行？结果怎么样？”让学生有思考和表达的抓手，既降低了概括大意的难度，又培养了学生带着问题读课文的习惯。
呼应教学措施（2）
1～7节教学重在引导学生用简练的语言概括红头进入牛肚子的原因，感受红头的猝不及防，为后面的朗读和想象说话作情感铺垫。
出示图片并板书红头所经地点，既让学生直观地了解红头在牛肚子里的旅程，对牛胃的结构具有初步的感性认识。
呼应措施（3）
训练学生抓住关键词语对红头的旅行路线进行概括，降低概括的难度。
呼应教学措施（2）
同学默读11、13、15小节，选择一节用“青头告诉红头 。（什么）”的句子，谈谈青头知道哪些科学知识，既训练了学生提炼文本信息的能力，又培养了学生概括节意的能力，同时又让学生感受到青头知识的丰富。关于“反刍”，教师点到为止，不必作具体介绍。
让学生想象“红头在心中还会对青头说什么？”可让学生以红头的口气说出对文本内容的领悟，明确、深化了文本主旨。
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单纯的课本内容，并不能满足学生的需要，通过补充，达到内容的完善
教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。
第六篇: 牛肚子里的旅行评课稿
尊重朋友
教学目标
1.理解青头的话，让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。教育学生要真心地帮助别人。
重点难点
重点：抓住描写青头行动和语言的句子，感受红头与青头真挚的友谊。
难点：感悟故事所蕴含的道理，懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。
教学过程
1、激趣导入，揭示课题
2、同学们，看屏幕，词语，句子和什么有关？
你们有朋友吗？说一说。
是啊，朋友是春天的一缕微风，是夏日里的一股清泉，是秋风里的一片落叶，是寒冬里的一丝暖意。今天，我们就来阅读几篇有关“朋友”的文章。
1.老师提问，同学们喜欢外出旅行吗？你去过哪里旅游？
同学们去过的地方真多啊，今天老师也带你们去一个神秘的地方旅行。《牛肚子里的旅游》
阅读提示:A.自由读课文思考，你能用自己的话讲一讲红头旅行的故事吗？
B.完成填空（阅读单）
青头和红头是（ ）。有一天，红头不小心（ ），青头（ ）。在青头的帮助和鼓励下，红头（ ）。
三、角色朗读，体会感悟
1.分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。
二、品读课文，明白道理
1.学生默读课文。 找出描写青头帮助、鼓励红头的语句，进行朗读、体会。
2.交流指导，品读感悟。
（1）在牛嘴里
师：青头和红头正在兴致勃勃地玩着捉迷藏呢，这时意外发生了，一只大黄牛低下头吃草，可怜的红头和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。瘦小的红头只能看到大黄牛那白白的牙齿，你能想象小红头此时的心情吗？
生：可能会说到“害怕、慌张”
让学生带着自己的体会去读红头的话。在一问一答中，通过想象朗读，学生体验到了当时的危险场面。
师：这时青头是怎么帮助和鼓励红头的呢？
学生找到相关段落，指名读相关段落。引导学生明白青头是在告诉红头保全自己的方法。）
师：再读这一部分，说说你在这些描写青头的句子中能体会到什么？你是从哪些词语体会到的？（引导学生抓住“大吃一惊、一下子、不顾、一骨碌、大声喊”这些词语体会青头不顾自己的安危，一心只想救朋友。在充分理解的基础上再次进行朗读比赛，激发学生的朗读兴趣，读出青头在朋友遇到危险时那种着急的关心朋友的心情。
（2）在肚子里
师：当红头听说大黄牛会把它和草一起吃到肚子里时，红头是怎么想的呢？
生：红头大哭以为自己马上就要死掉了
师：红头已经进了牛的肚子里，里面漆黑一片，什么也看不见，你能想象此时红头的感受吗？生：可能说出它害怕，近乎绝望了。
（3）青头鼓励
做为朋友的青头此时又在做什么呢？读相关段落，谈体会。在指导感情朗读中使学生悟出青头是在用话语鼓励红头，给它以信心。青头的知识丰富，明白牛吃食的特点，用上这知识帮助自己的朋友。
“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来!”
假如你就是在牛肚子里的红头，听了青头的话，你会怎么想？怎么做？
引导学生想象青头的话产生的作用和结果，初步感受遇到困难时，朋友的力量是多么的巨大。
（4）想象对话
在青头的帮助下，红头死里逃生，这时他会对自己的朋友说些什么呢？
读了青头和红头的故事，你有什么想法？你想说些什么？读了它们的故事，你应同桌一人当青头，一人当红头，想象当时的对话。充分交流后再进行全班交流。
三、领悟情感，总结升华
该怎样对待自己的朋友？
一句“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来”。给予我们深刻的启迪——那是来自朋友最真诚的鼓励。
我们再来阅读一篇《咒语》，
阅读提示：默读后小组合作学习，完成阅读单
第一次写下咒语时，你觉得贾佳是个坏孩子吗？
当张小强变成小狗后，贾佳后悔吗?
第二次贾佳写下咒语时的心情怎样？
你认为世界上有这样的咒语吗?
那个看不见的声音意味着什么？
解除的咒语为什么那么灵，它意味着什么？
课件 情同手足，血肉相连
心心相印，息息相关
唇齿相依，唇寒齿亡
荣辱与共，休戚相关
贾佳看着小强变成小白狗，多么想把它变回人！他想了好多办法，但最管用的只有一个——让自己也变成小狗，好永远地陪着他。这句充满了牺牲与友爱的咒语具有改变一切的最伟大的力量！
小组内合作阅读《回声》，说说你读懂了什么？
总结：校园生活五彩斑斓，同学情谊深似海，只要胸怀宽广，懂得尊重，人人献出爱，同学之间，友谊之花就会永远盛开！