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幼儿问题意识的培养与实践 【摘要】幼儿的问题意识关系到幼儿自身的健康成长，也关系到我国教育的长远发展。作为幼儿教师要在教学中通过各种途径，培养、引导、强化幼儿的问题意识，培养幼儿提问习惯，提升幼儿教育质量，促进自身的专业化发展。
【关键词】问题意识 幼儿 好奇心 创设情境 幼儿教师 【正文】
我国古有教诲：“学源于思，思源于疑”、“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”，今有说理：“发明千千万万，起点只一问，禽兽不如人，过在不会问，智者问得巧，愚者问得笨，人力加天工，只在每事问”、“提出一个问题比解决一个问题更重要”。问题意识是思维的动力，是创新的源泉，必须植根于教师的心底，执教于课堂，才能培育出合格的新世纪人才，才能改变目前我国教育中的遗憾——对学生缺乏“问题意识”的培养的落后局面。
“不要让孩子输在起跑线上”。
学前教育是人生的起跑线，至关重要。从学前教育开始培养孩子的问题意识，将问题贯穿幼儿教育过程的始终，培养幼儿的问题意识和问题能力，应成为现代幼儿教育追求的目标。所以，幼儿教师要在幼儿实际教学中，通过各种途径培养、引导、强化幼儿的问题意识，培养幼儿提问习惯，提升幼儿教育质量，促进自身的专业化发展。
一、欣赏孩子的“好奇”精神，呵护问题意识的胚芽生成 好奇是孩子的天性，脑海中满是问号、疑惑，这就是问题意识即
创新意识。幼儿对周围环境的各种现象发生兴趣后，第一时间会主动求问老师，希望自己的老师给与满意的答复。有些教师面对幼儿那些稀奇古怪的问题，采取置之不理或讽刺讥笑的态度，严重挫伤了幼儿的问题意识、求知心理，这些都是不可取的。
作为幼儿教师，要明白幼儿好奇、求问对孩子的成长乃至教育的发展的深远影响，更明白自己的育人事业，要“授人以鱼，更要授人以渔”，所以，作为幼儿教师一定好保护幼儿的问题意识。因此教师在遇到幼儿提问时，一定要耐心、认真地聆听幼儿的提问 ， 并对幼儿的提问给予鼓励和支持。就像园长所说：“对于儿童敢于发问，无论对与错，都是值得鼓励。有什么比孩子第一次能勇敢地站出来问“为什么”还重要呢？”只要教师能经常鼓励和支持幼儿提问，幼儿就会养成质疑、思考的良好习惯，才会愿意去发现和提出问题，逐渐形成问题意识，让问题意识萌芽并茁壮成长。
二、抓住幼儿的“求问”契机，引导问题意识的健康成长 幼儿的问题一般比较肤浅的，又不求甚解，无论老师回答对与错，只要能解答当时的状况，孩子的心理就得到满足了。但作为专业幼儿教育者，面对幼儿的求问，一定要抓住教育的契机，不单纯思考如何解决幼儿的问题，还应思考孩子求问意味着什么？对孩子的发展有什么意义？如何利用机会引导孩子进一步成长？所以，幼儿教师一定要利用好孩子求问的契机，让幼儿的问题意识深深扎根，健康成长。
1、互动追问——完善幼儿的问题意识 现代教育提倡“以儿童为中心”，幼儿教育要突出”探究“这一
元素，让幼儿主动观察、探索、学习，放手让孩子自己去看、去摸、去鼓捣，培养幼儿的问题求知、科学探究的浓厚兴趣，因而，面对幼儿的提问，老师要让孩子参与到问题解决的谈论和探究中，通过与老师的互动回答、追问探究深化对问题的理解、猜测，一方面完善幼儿问题思考、总结的系统性和逻辑性，另一方面也激发幼儿求知探究的兴趣和乐趣，提高教学效率和教学质量。譬如一次教学中我这样引导：问：“医生为什么给他上夹板？”答：“这样可以让他的骨头长好？”，追问：
“那么回家后要注意什么？”跟答：
“别洗澡”，追问：
“为什么？”，答：“因为伤口不能进水，防止发炎”，师生互动追问，是幼儿学习到如何问问题，积累设问经验，完善问题意识和思维逻辑。
2、传法授技——丰富幼儿的问题意识 幼儿问题意识的培养关键要学会“问”，教师必须在教学中抓住幼儿求问的契机，善加引导和点拨，教给幼儿提问的方法和技巧，让幼儿慢慢地养成会问问题的习惯。
首先，告诉幼儿面对感兴趣的事物要从“是什么、为什么、怎么样”三方面进行求知发问，如打雷是怎么回事？为什么会有雷声？怎样让雷声变得悦耳？；其次培养和锻炼孩子的观察力，让幼儿同中见异，异中见同，平中见奇，进一步增强幼儿的问题意识及发现问题、提出问题的能力；再次，让幼儿主动参与、亲自实践和探究，产生认知和经验上的落差，产生问题并提出，比如一次设置情景“远离家长出外郊游”，孩子们着急了，“妈妈娃娃生病了怎么办呀？”“我把做饭做糊了还能吃吗？”“咱们家着火了怎么办？”等等问题如珠落玉
盘般的冒了出来，从中感受到问题的可爱和天真。
三、创设幼儿的“探究”情景，强化问题意识的快速发展 对于幼儿的问题意识，幼儿教师要体现一种爱心、一种责任感。从孩子的兴趣爱好出发，在尊重孩子身心发展规律的基础上，培养具有问题意识的儿童，是尤为教师个人自我价值的体现，也能让我们的幼儿充满探究的兴趣，在快乐中体验、学习、发展。
1、打造“玩”的天堂，玩出求问才能 幼儿园是幼儿学习、生活的地方，幼儿的天性是玩，所以，幼儿园首先应是幼儿“好玩”的天堂，只有“玩”，才是真正关注孩子的身心发展，真正从孩子的兴趣和实际出发实现教育；只有“玩”，才真正贴近幼儿的生活，才能满足孩子的好奇心和展示欲；只有能“玩”，孩子才愿意在幼儿园呆下去，才愿意跟随老师一起进行下一步的探索和探究，避免幼儿教学“小学化”，让年幼的孩子过早地背负上学业压力，产生厌学情绪。
在幼儿园，可以设置激发好奇心的游戏场所，也可在教学活动中根据教学内容创设游戏活动，激发幼儿参与学习的兴趣，在游戏和活动中引导儿童用眼睛看、用手触摸、用鼻子闻、用耳朵听，来感知事物的特征，鼓励幼儿大胆提问或引发幼儿提问，并对未知的事物进行大胆猜测。在幼儿园，建一小小的鸭舍，每当鸭子下蛋时，不少小朋友蹲在鸭舍旁，憋足劲儿看着，想了解鸭子如何下蛋？会不会自己把蛋吃了？小鸭子怎么孵出来？一位同事玩起了魔术扑克，引发幼儿一阵阵发问：老师，您怎么变出来的？是不是神仙？“玩”最能激发幼
儿参与的热情和兴趣，也最能激发幼儿的问题意识，让孩子感受到生活是那么有趣，快乐就在自己身边。
2、
创设“问”的情景，提升设问水平 教学中的至理名言：“不愤不启，不悱不发”。作为幼儿教师要为幼儿创设问题情境，让学生发现问题，激发他们的提问欲望，可以使幼儿疑中生趣，由疑激思，促进幼儿独立思考和积极探索的精神，使幼儿进入最佳学习状态。
在具体的教学中幼儿教师可以讲述悬念未解的故事情境或创设幼儿“似懂非懂”的场景，引发幼儿来思考，如《黑猫警长》的故事来了个“请听下回分解”，孩子们一阵发问：警长逮住老鼠没有？小鼹鼠的妈妈找到没有？；可以根据事物的特征，结合比较、综合、分析的思维方法，引发幼儿对未知的推理，如：在《车的昨天、今天、明天》的教学活动中，我让幼儿比较各种车的不同：“自行车和小轿车有什么不同？”幼儿就会思考：“自行车、小轿车有什么优点？什么缺点？”“为什么要有自行车、小轿车？”“未来的车会是怎么样的？”“你想制造怎样的车，它有什么优点？”等等。在问题推理中解答，既发挥了幼儿的想象力，又激发了幼儿创作的欲望；可以创设辩论情景，让幼儿畅所欲言，在辩论中明理。从“立疑、质疑到释疑”的过程，既充分调动了幼儿学习的积极性，也活跃了幼儿学习的气氛。也是有幼儿学会怎样有效地设问，提升自己的设问能力。
3、提供“问”的载体，丰富质问经验 幼儿靠最直接的摸、闻、看、听等来认识和感知世界，获得直观
体验，积累知识经验，这说明可感知的材料是幼儿问题产生的重要依托，是幼儿进行自主探索、生成问题、提出问题并解决问题的重要载体，幼儿只有通过对材料的不断操作，才能产生不解和疑惑，在不断的解决问题、发现问题的循环往复中，使幼儿的智慧和能力得到发展。
根据幼儿的身心发展规律和年龄特征，我们可以选择不同的材料来激发学生的问题意识：为小班幼儿提供材料时，注重外显特征：如材质、色彩、形状，引导幼儿在操作中产生疑问；在为中、大班幼儿提供材料时，着重考虑材料的多样性、层次性，根据幼儿的探究进程提供难度不一、结构不同的材料，促使幼儿在与材料的多次对话中，提出问题、解决问题、再提出问题、解决问题，使幼儿的提问呈现螺旋上升的发展，丰富质问经验和水平。如：在大班益智区我投放了流沙瓶里面装满了水，静止时上面瓶子里的水是不向下流的，“怎样让一个瓶子里的水流到另一个瓶子里呢？”幼儿马上提出了问题，我鼓励幼儿大胆尝试各种方法，最后幼儿发现晃动瓶子或将瓶子倾斜，都可以使一个瓶子里的水流向另一个瓶子。随后我又投放了装有大米和小米的瓶子，在游戏中幼儿发现大米流得慢问我是为什么？我把问题留给了全班孩子，幼儿都围了过来仔细的观察，终于有一名幼儿兴奋得大叫“大米大把口堵住了所以流得慢，小米小所以流得快”。孩子们刚才的满脸疑云，顿时化作了一片欢呼。
总之，我们幼儿教师要坚持“以儿童为中心”，要拥有一双善于发现问题的眼睛，有一颗培养问题意识的心灵，呵护幼儿的求问胚芽，激发孩子的求问能力，为幼儿“学会学习、学会创新”奠定基础，同
时也促进自身的专业化成长。
【参考文选】
【1】《小班幼儿问题意识的培养》陈蔚茹 《 山东教育》 2009.6 【2】《幼儿问题意识培养的理性思考》 姜新生 《学前教育研究》2008.3
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