下面是小编为大家整理的幼儿园园长：读懂孩子让每一个孩子都快乐,供大家参考。
幼儿园园长：
读懂孩子让每一个孩子都快乐
尊敬的领导、同学们：
大家好：
我先简单介绍一下我们的幼儿园，以便大家了解我们园，毕业后能到五年幼儿园区工作。我来自济宁市任城幼儿园，幼儿园始建于 1 1951 年，由区人民政府主办，1 2011 年 年 6 6。
月由区教体局接管。4 2014 年初由中区机关幼儿园更名为任城幼儿园。幼儿园现有红星中路和南池水景园两个园区共 24个教学班，0 130 名教职员工。
0 60 年深厚的文化底蕴，打造了一批高素质的教师队伍，我们的教师队伍中有研究生、本科生、专科生、本科大学生是中坚力量。教师队伍中有省市级教学能手、省市 级优质课执教者、国家省市级玩教具制作获奖者、有市区优秀教师、区名师、区学科带头人。
领导班子队伍有 7 7 人，有 3 3 位中学高级教师职称、校长为省齐鲁名校长、市十佳校长、市名校长。班子中省教学能手 手 1 1 名、其余均为市教学能手、省优质课 4 4 名获奖者，2 2 名市杏坛名师、均为市区优秀教师。应该说是一直业务精良，具有开拓精神的团队班子。
幼儿园先后被授予“省级精神文明先进单位”，“省级实验幼儿园”，省教育“先进单位”省“优秀家长学校”。
市教育“先进集体”、市“精神文明先进单位”、市“花园式单位”，被市妇联、市教委授予“家庭教育工作先 进单位”等荣誉称号。曾多次接待韩国、瑞典、日本友人的参观学习。
这两年咱们学院领导每周的周四都派同学们去我们园去见习，还有计划的请市区的园长们到学院客座。这证明了领导在培养机制的创新。让大家边学边看，边学边实践，使大家的理论联系实际。以便学有所悟，学有所用。大家在见习中和生活中一定会反思，看到幼儿园里带班的老师一天都在忙忙碌碌，孩子们有的内向不积极参与活动，有的好动令老师头疼，有的快乐有的不快乐。那么，我们作为人生开端的教师，肯定会反思，到底老师应该怎么做，才能让所有的孩子都快乐呐？那么，就需要我们读懂孩子 。
镜头一：萱萱刚入园，婆婆抱着走进教室，就哭：“我要婆婆。”婆婆一走，他就会找上一个老师，嘴里说：“婆婆呢、婆婆呢”非要一边抱着一边回答“婆婆一会儿就来”，老师还得做事，不可能总抱她，但她看到没法抱了，就还是跟着老师，拉着老师的手，也能满足。老师要是抱抱她，她就不哭了，或者哭得小声了，要是老师抱别的小朋友，她又会使劲地哭，她的书包像是宝贝，整天背着都不嫌累，一说要拿走书包就哭。
镜头二：朵朵妈妈陈述：回想对朵朵致命的打击是刚上幼儿园的第一天，她带的心爱的图画书，被老师没收，她哭的很伤心，第二天她用绝望的眼 神望着妈妈不想去幼儿园时，妈妈断然拒绝。从那以后，孩子的憋尿越来越厉害，即使面对妈妈越来越不愿意说话。晚上摸摸她的小枕头总是湿的，她再也没有大声哭过。
她幼小的心灵受过什么样的创伤？我不知道，现在想来，那段日子对女儿来说一定是暗无天日的，同样的经历不一定给别的孩子留下阴影，但女儿却从此陷入了恐惧中。而我却在无知中毫不留情的把她推的更远。
这两个故事说明了什么？我们作为教师如何从专业的角度去理解这两则故事出现这种现象的原因呐？
我们大家可能产生了困惑……幼小的孩子真难懂。是啊！如何我们读懂了孩子，能遵循孩子 的内心去让幼儿生活，游戏，他们不就快乐了吗？所以，读懂孩子是我们当老师的一大重点研究课题。作为老师我们怎样做才能读懂孩子呐？
一、首先要在比较教育中审视教育
蒙台梭利说：老师的启蒙作用相当于什么？好像一个人独自在森林中漫步，宁静、愉快、沉思、任凭自己的内心世
界自由的徐徐展开，这时，远处传来了悠扬和谐的钟声，这钟声把他唤醒，使他比以前更加强烈的感受到这里的平静和美丽，而以前他对此有一种朦胧的感觉，成人的启蒙起到了一个钟声的作用。儿童具有巨大的潜能，但他需要一个缓慢的发展过程，这个过程也需要成人的启发。作为 老师首先要为幼儿创设开放、自由、能够让儿童自然地生活和从容学习的空间，让其徐徐去体验去成长。
下面我们就国内外对幼儿教育的的期待做一对比，哪种教育模式更适于幼儿自然地生活和从容学习。
国外幼儿活动空间一般都是：广场式、社区式、自然式。这也是追求“自由精神与参与意识”
“主人翁责任感”、“个体意识”
“自然主义”的西方人格的体现。
中国幼儿活动的空间一般是; ; 哥特式、封闭式、家庭式；
保教活动重心中凸显的发展期待中国幼儿园教育注重的是语言、科学和艺术，而日本注重的是社会、感恩
和生存
；
生活、游戏活动中透视的 发展期待比较中国幼儿园进行的活动是平稳的安全的模拟活动，而海外幼儿教育进行的是考验意志力的探究活动；
认知活动中透视的发展期待比较中国对幼儿的认知教育是聚合思维；而海外对幼儿的认知教育是发散思维；
幼儿教育活动中安全透视的发展期待比较
中国是演练型、回避型，而海外是体验型。
自然教育活动中透视的发展期待比较中国对幼儿自然教育是中国间接接学习
，而海外对幼儿自然教育是直接体验。
所以，中国的教育方式：示范与模仿，海外：启发与发现。中国的教育评价：标准单一，重横向比较
，海外：标准多元，重纵向比较。中国教育成果 ：高文凭的脑力劳动者，海外：有独立事业的成就者。
空间环境及教育模式对儿童行为的作用：人在不同的环境里，由于长期的耳濡目染，其性格、气质、素质和思维的方式等方面都会有明显的差别。
—— 随着时间的推移，儿童行为逐渐屈从于所处的环境压力，与环境特征趋于一致。
这样对幼儿心理发展可能的影响：
中国：
• •
能说会道、知识储存、
• •
个人中心、模仿至上
• •
国外：
• •
敏行讷言、储备不多、
• •
独立思考、学会创新
这里不是强调那种教育好，而是每一种教育都有其好的的一面，我们怎么样从两种教育思维中更新自己的教育思维，才能：“顺应幼儿的天性”，呵护幼儿的童真，激发好奇心，培养兴趣，养成习惯为幼儿终生可持续发展奠基。
1. 在顺乎天性中引导教育
哈佛大学的戴维和托斯特做了一组实验：把一只新生的小猫和一只成年的老猫的眼皮同时缝上。拆线后，小猫失明。这是因为小猫脑内负责处理那只眼睛的视觉信息的神经元不能和其他神经元建立联系。或者说负责处理失明的这只眼睛，视觉信息的神经元即使和其他神经元建立了联系，也 只是帮助另一只眼睛传递视觉信息。而成年猫则不然，拆线后它的视力立刻恢复了正常。
这一实验的结果表明人在早年的某个特定阶段，脑内的神经元需要适宜的环境条件，以便使其和其他的神经元发生联系，否则，大脑的发育会受到永久性的影响。
这一证明了：在各个敏感期，如果儿童受到了干扰和阻碍，不能正常使用他们的身体的各种功能，相关的功能就会丧失。不适用鼻子，鼻子就会失嗅，不使用耳朵，耳朵就会失聪，不使用眼睛、眼睛就会失明。
试想儿童不能自己思想，不能使用自己的意志，那意味着什么呐？
美国 "open" 事件，美国一家长把幼儿 接回家，其女儿指着一个单词说 open ，妈妈很吃惊，问女儿是谁教给你的，女儿说是老师教的。妈妈把老师告上了法庭，连她的辩护律师都觉得她太小题大作了，可她说老师教会我女儿说单词，剪掉了我女儿想象的翅膀，那么，当看到水壶开时就想象不到“蒸汽机”，看到苹果落下就想象不到“万有引力”。最后，家长胜诉，因此，美国也出台了不准幼儿园教授知识的文件。
有文献证明1 :1 一 一 7 7 岁也许不到人生的 10% ，却决定了人生 生 70% ，只有发展好前 7 7 年，才能过好一辈子。也就是老话说的 3 3 岁看大，7 7 岁至老。
《第 6 56 间教室的传奇》一书中写道：“不管是 教导学生还是子女，一定要时时从孩子的角度看事情，不要把让孩子害怕当成教育的捷径”这句话很经典，现实教育中年轻的老师，只是一味的让孩子遵守规则，用各种方式限制他们，却不知道或没有耐心告诉他为生什么要这样做，这样做的结果会怎样。这不仅难以让学生养成好习惯，而且极易使学生滋生“两面派”的性格；在学校里言行有礼，走出校门换来另外一个人。我们简单粗暴，学生回馈给我们的必定是“短期行为”。所以对于规则不能强制孩子去做，而要在生活中强化，使孩子有他律变自律。
比如：幼儿园班级里的大声喧哗问题是常见的问题，老师也很头疼。受 大师的启发，我们制定了“音阶声量指标”（共分四级）把它张贴在教室、走廊、体育馆和操场边。让幼儿识别“横线”的个数，来控制自己说话应有的声音高度。效果很好。就这样读大师的书，你会学到教育智慧，会为你注入精神力量。
比如：我们幼儿园开学的前两周，大家见习的时候可能见到了“新生入园”的场景，每天早晨来园时，大部分孩子都会哭闹，有的小声哭、有的声竭力嘶的哭，拉着父母的衣服好像生离死别。有的拒绝接触其他小朋友，表情冷漠。这种状况一般会持续一、两个周，个别孩子要哭闹一个月。这时候老师们面对着“哇”声一片，有的不理解。幼 儿园有玩的有吃的老哭什么？有的无所适从，怕孩子从教室跑出去把门紧紧的关上，孩子们下坏了。就有的呆呆的坐着神游，有的时刻望着窗外哭泣、有的一个人转来转去像困兽。尤其午饭、午睡时间是孩子哭闹的第二次高潮。三个老师一会抱抱这个、一会抱抱那个，给这个喂饭、给那个穿衣；这个尿裤子了，那个饭撒了等等。那几天里、老师焦头烂额，全天候靠在班里，累的回家都瘫了，这个时期恐怕咱见习的老师们心情也很糟，怎么是这么一个混乱的情景？恐怕都动摇了自己的理想，我还当不当幼儿教师。
基于这个问题，绝大多数家长和老师都认为，孩子上幼儿园哭几 个周是正常的，环境陌生。有些孩子，为不去幼儿园用尽手段，声嘶力竭地哭、苦苦地哀求。这都没有引起我们的思考，
其实这是因为幼儿在家里就没有建立起安全感，哭闹是他对成人世界的恐惧和警觉的表现。一次又一次，当儿童在绝望中被留下时，他内心深处积累了什么？恐怕老师和家长都没有深层次的思考过：刚来的孩子都惧怕幼儿园大门一关，亲人被关到了外面；尤其惧怕进教室，他担心教室将他关起来回不了家，见不到父母。孩子也惧怕老师( ( 她是陌生人) ) 、惧怕进餐厅吃饭、惧怕上床……这是老师和家长缺乏丰富的幼儿心理学知识导致的。
幼儿园和老师要有 计划的让幼儿对环境、老师产生安全感。比如，通过新生家访让幼儿知道这是她即将上幼儿园的老师，家访中给幼儿留下亲切的印象；引导家长带孩子多到人群中去、间或到幼儿园去玩，熟悉幼儿园认识老师。这个过程让孩子逐渐感觉老师不错，跟妈妈很像，能够依赖她。熟悉了幼儿园环境，先“半日入园”缩短在园时间，循序过渡到全天在园，这样的循序渐进孩子对幼儿园和老师就不会有陌生感和恐惧感。（加教学试验场 PPT ）
我们观察有些小学生，为什么在幼儿园天真活泼，有着鲜明生动的想象力，敏锐的记忆力，对周围世界的现象有着敏感的反应能力，在进了学校 一、两年以后，就怎
么也记不住语法规则，那么吃力的识记单词，简单的加减法都不会计算。思维能力那么差，这到底是怎么造成的呐？小学的老师怨怪幼儿园老师在这方面基础没打好。这一问题一直困惑着我们。
作为老师怎么样提升儿童的思维能力，建构高品质的思维方式？
其实，这个问题的解决方法就在苏霍姆林斯基的《给教师的建议》“怎样在学龄期研究儿童的思维”里，给出了明确答案。它关于思维建构的论述：用记忆代替思考，用背诵代替鲜明的感知和对现象本质的观察， --- 这是使儿童变得愚笨，以致丧失了学习愿望的一大弊病。他把思维分成形象思维和 逻辑思维两种类型。他说明白了孩子的思维类型，对培养孩子的才能和爱好，具有极其重要的意义。他建议选一个晴朗的九月的日子，把他们带到秋天的树林里去，你马上就会发现具有这两种鲜明地表现出来的思维类型的孩子。蔚蓝的、深远的天空，披着各色盛装的树木，林间空地上和密林深处的早秋的鲜艳色彩， —— 这一切都吸引着儿童的注意，他们会激动、赞叹、惊奇 --- 这里有一丛琥珀色浆果的、那里有带着银白色露珠的野蔷薇，于是，除了这一丛野蔷薇以外，他就什么也看不到了，对他来说，此时全身心的迷
恋于大自然的全部和谐的美，这是对周围世界的形象感知 的最突出的特征，具有这种感知的孩子，能够兴致勃勃地讲述他们所见到的情景，具有明显表现的形象思维的孩子，对学习文学很感兴趣，喜欢读书，醉心于诗歌创作。他们在学习数学时往往遇到很大的困难，甚至有时在这门学科方面跟不上进度。
而对另一些儿童来说，好像并不存在美的和谐，好像这一切的美都没有触动他，他一直在问：为什么太阳在将落的时候会变成红色的 ? 太阳在夜里躲藏到什么地方去了 ? 为什么秋天的树叶有的变红，有的橙黄，又有的枯黄 ? 为什么橡树的叶子久不变色，直到初寒的时候还是绿的 ? 在这种孩子眼前，首先展示的并不是世界的 形象的一面，而是其逻辑的、因果关系的一面。这就是逻辑 —— 分析思维。具有这种思维的孩子，很容易发现事物的因果联系和依存性，能理顺出事物之间的关联性。他们进行抽象比较容易，对学习数学和其他精密科学很感兴趣。对他们来说，对抽象的东西进行逻辑分析极为有趣。
这两种思维类型是客观存在的。我们应当了解，在每一个儿童身上，哪一种类型占优势。这一点对于从教育学上正确地指导脑力劳动极其重要。要教给学生思考，发
。
展他的思维。
—— 这就意味着要在每一个儿童身上发展两种思维领域，既不要给以片面发展，同...
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