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浅析如何创造性使用初中地理教材
摘
要：与老教材相比，初中地理新教材有很多创新之举，如新的知识体系、新的图形内容、新的“活动”版块，这都为地理教学创造了许多有利条件。本文结合初中地理新教材内容，探讨了在教学过程中，灵活运用新教材，采取框架教学、图形教学及活动教学相结合的创新教学策略，从而真正提高初中学生的地理知识与技能，培养其综合能力和综合素质。
关键词：初中地理；新教材；创造性使用；教学策略
地理是一门综合性极强的学科，它涵盖了自然科学、人文社会科学和技术科学三大学科领域，具有很强的区域性、广泛性、基础性、动态性及实用性。初中地理是地理学科的基础，它以地理环境、人类生活关系以及可持续发展为主要内容，对于培养学生的动手能力、创造性思维以及实践能力都具有十分重要的意义。近年来，随着我国教育事业的发展和新课程改革的推进，初中地理教材也出现新的变化，新教材中出现形式多样的图片、图画、资料、表格、活动设计等内容，这不仅丰富了初中地理课程教学的资源，更是对教师们如何创造性使用新教材服务于地理教学提出了更新、更高的要求。
一、实施框架教学，归纳教材
初中地理新教材已经打破了传统教材的知识体系，进行了全新的编排，难度有所降低，内容更符合初中学生的特点。这时，教师就要注重对新教材的整体把握，采取框架教学法是一个不错的选择。所谓框架教学，即结合初中地理新教材内容，将地理知识进行系统化的梳理；在课程教学过程中，教师根据地理知识的框架结构，学生的认知结构进行教学实施，从而形成地理学科的知识框架与技能框架体系；并通过对学生的指导和训练，培养学生综合思考、分析的能力，形成系统化的地理思维框架。可以说，框架教学既是对新教材的归纳，也是对地理学科知识的整合。
一方面，教师可以依据教材大纲、考试大纲和新课程标准，将教材中的知识点进行分类整理，将每一大项知识点及其涉及相关的知识结合起来，形成一个知识框架。再依据知识点与知识点之间的联系，形成一组知识框架。最后，将所有组的知识框架进行整合和梳理，就形成了一个比较完整的地理知识框架体系。另
一方面，教师要引导学生关注知识点与知识点之间的联系，在现有的知识及学习经验基础上，进行分析思考，让不同知识点在学生脑海中形成知识框架。比如在学习“气候系统”这一地理知识时，就可以让去过海边或生活在海边的学生根据实际生活经验讨论：“海边的天气，是白天还是夜晚雨水比较多？”这样一来，就可以引导学生将降水与气温、气压、风以及地面性质等知识点有机地串联起来，既复习了前面所学知识，又抓住了知识点之间的联系，形成了一个知识框架。
总之，这样的教学安排与实施，打破了传统教材的局限，不仅让学生们可以“理清思路、重点理解、强化记忆”，更可以让学生灵活地利用教材进行知识学习，为学生提供了一个更加广阔开放的学习空间。
二、巧用图形教学，深剖教材
图形是地理教材中最丰富最生动的第二语言，是地理学科知识的重要载体，更是学习地理基础知识的重要手段。尤其是在初中地理的新教材中，图形的“地位”明显提高，已经由原来的“附图”荣升为教材的重要组成部分，图形的数量和种类明显增多，图形与文字的排版结合也更加多种多样。比如在新教材中，除了多种地图之外，还有各种统计图、示意图、曲线图、柱状图、景观图、表格类图等等，直观形象且生动活泼，既符合了地理的学科特点，又符合了初中学生的心理特点。
因此，在初中地理教学过程中，教师要抓住初中学生爱看图的这一心理特点，依据教材中的图形内容，采取图形教学，深入剖析地理知识中的重点、难点问题。首先，教师利用新教材图文并茂的特点，激发学生们学习地理的兴趣与热情，让学生们通过观察直观生动的图片图像，深入地了解地理事物的特征及空间分布规律，分析地理事物中各个要素与要素之间的内在联系。其次，教师要教学生们学会认图、读图。以地图为例，教师可以分步骤进行讲解，第一是看地图的标题，一目了然地了解地图的属性，知道地图要表达和展现的主题是什么；第二是看地图的图例和注释，让学生更清楚地了解地图的具体内容；第三是结合地图标题、图例、注释进行思考，看地图的内容，并从地图上获取相关的地理信息。比如我们在学习初中地理中的《中国地图》时，就可以采取这样的步骤进行看图、学图、理解图，“观其图、知其地、求其理”，从而了解到中国的行政区划、地形地貌特征，不同区域的自然、经济条件差异等，多层次、多角度地了解、总结中国的
地理特征与规律。最后，还可以让学生们自己动手画画图，比如可以制作一些简单的气温曲线图、降水量比较柱状图以及地形剖面图等，加深了对地理知识的理解，也培养了其的动手能力。
总之，图形教学是初中地理教学的重要教学策略，通过读图、用图、绘图，使得学生们可以更好地掌握地理基础知识与基本技能，养成会用地图、善用地图的好习惯，从而培养学生的理解能力、想象能力以及分析能力等综合素质。
三、开展活动教学，活用教材
初中地理新教材中的另一亮点就是“活动内容”的板块得以增加，为学生们的课堂讨论提供了条件。因此，在初中地理的教学过程中，教师要紧抓这一特点，灵活运用教材，开展丰富多样的“活动”教学。
第一，可以通过“提问”，引导学生们组成合作小组，相互讨论、交流，进行自主探索、合作探究式学习，充分发挥学生的主观能动性。例如提问“1.看海洋和陆地气温分布图中，陆地和海洋等温线有何分布规律？2.陆地等温线为何曲折？而海洋等温线比较平直？3.海水的运动形式？4.洋流是如何形成？其分布规律如何？5.农村人口涌入城市，对城市的有利影响和不利影响分布是什么？等”。学生们依据这些问题，进行小组分组讨论。在小组合作过程中，他们既分工又合作，充分利用书本知识、课外读物、网络资源等广泛收集资料，进行整理、归纳、记录，并通过小组讨论得出答案，进行共享。第二，可以通过创设情景，引导学生参与情景活动，从而更加深刻地了解地理知识与规律。比如在学习初中地理新教材中的“气温与气温的分布”这一章节时，教师可以引用一句有名的新疆谚语，即“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”进行情景导入，引导学生们思考这种现象背后的原因。经过学习和思考之后，学生们自然会发现：新疆地区属于温带大陆性气候带，夏季高温干旱少雨，冬季十分寒冷，广泛的沙漠分布，植被偏少等，这些地理特征导致了新疆早晚气温温差较大，也就出现了谚语中的现象。
总之，活动教学的方式还有很多，如音乐诗歌导入、游戏教学、角色扮演式教学、知识小组竞赛活动教学等等。这样的教学安排，可以很好滴调动学生们的学习主动性与积极性，让学生全面参与到教学互动之中，有助于培养学生们的自主学习、合作探究、收集整理信息、表达动手等综合能力。
参考文献：
[1]韩密.对人教版初中地理新教材的教学处理——以人教版新课标初中地理新教材七年级(下)为例[J].考试周刊,2010(2). [2]黄芳.活用“活动”教材，贯穿教学过程——谈新课程初中地理教材中“活动”部分教学[J].中国科教创新导刊,2007 年总第 461 期.
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