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如何构建新时期高中生物的高效课堂 摘 摘
要 要：生物课程是高中阶段培养学生科学素养的重要课程。本文首先介绍了高效课堂的概念，高中生物教学的现状，开展高效课堂构建探讨的必要性。之后，文章对如何构建新时期高中生物的高效课堂进行了分析，包括：完善教学体系，强化实践与现实做为学习载体的原则；充实教学环节，融入开放式的教学理念；转变课堂形式，充分发挥学生学习的能动性与主体性；差异化的教学，充分树立学生学习的自信心。
关键词：构建；新时期；高中生物；高效课堂 1 引言
高效课堂，是新时期教育理念的核心组成部分，主要是指教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。生物课程，是深入认识生命现象、生理现象的基础，同时也是培养学生形成科学素养、严谨的逻辑思维、推理能力的重要课程，而且生物课程还是许多学生进入高校学习的重要课程，因此，生物课程在高中阶段的教学中占有重要地位。但长久以来，我们都是深受应试教育的影响，一切教学方法的开展与探讨都要围绕学生学生学习成绩的提高为标准，导致学生把提高成绩当成了唯一追求。久而久之，很多学生不自主的就把自己当成了知识的储存器，努力记住更多知识，教师也是一样，忽视了学生做为一个独立的个体所应有的主体性，也忽视了学生能力的提高 [1,2] 。同时，沉重的课业负担把学生压的喘不过气，学生缺乏积极性，课堂的效率也不高，这就是目前很多高中生物课堂的真实写照。因此，本文拟通过对高中生物高效课堂的构建开展探讨，旨在丰富高中生物课堂的教学思路，把素质教育、新课改的理念融入到课堂教学中，构建新时期高中生物的高效课堂。
2 构建新时期高中生物的高效课堂的主要思路
2.1 完善教学体系，强化实践与现实做为学习载体的原则 高中生物课程加强实践环节，在现实生活中为其寻找载体的理念是与其课程本身的性质是密不可分的。高中生物课程的主体内容大致由三大部分必修板块组成，分别是：分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境，另外还有部分选修知识，主要围绕生物技术操作、实践等展开的。从更高层次来看，高中生物课程体系的构成应该是植物生理学、动物生理学、遗传学、生物化学、分子生物学、基因工程等学科的基础和入门，而这些学科无一例外的是在实践中发展起来的学科，而且这些学科的知识离开实践就会失去载体。尤其是一些比较抽象的概念，大部分学生如果不能在现实中找到载体，他们很难理解。比如，学习“染色体”部分内容时，教师不能单纯的告诉学生不同类型的生物分别有多少对染色体，分别有什么作用，这样学生很难理解染色体到底是什么东西。教学实践中，教师可以在课堂开局先给学生看几种
病例，比如“唐氏综合症”、“ 帕陶综合症”、“猫叫综合症”，再有男女性别的分化，等等，让学生首先对染色体有个宏观上的认识，了解染色体大概是与什么相关的，教师还可以简介一下染色体与人体器官发育之间的对应关系。以此让学生能在现实生活中找到要学知识的“影子”，不见的一定非常明白，但有这个载体，学生就会学起来比较有信心。
2.2 充实教学环节，融入开放式的教学理念 开放式生物课程教学，是指以充分促进学生生物素质全面发展为目的，以培养学生创新精神和创新能力为核心的一种新的教育理念和动态的教育方式，主旨在于培养学生分析生物问题和解决问题能力，并发展学生的生物素质与良好的生物情感[3] 。高中生物课程的开放式课堂教学环节主要包括：教学目标的开放、教学资源的开放、教学时间和空间的开放、作业的开放、评价的开放等五个方面。比如学习“稳态与环境”中有关于“植物生长激素”部分知识，教师可以利用开放式教学，把学生带进大自然，观看植物与生长素的关系所引起的植物向性生长的关系。比如：向日葵、棉花的“向光性”；水稻、小麦在倒伏时还能重新竖起的“向重性”； 许多攀缘植物，如豌豆、黄瓜、丝瓜、葡萄等植物的“向触性”等等。通过观察，教师再讲解植物向性运动与植物生长素的关系，向性运动作用机理主要是单向刺激引起植物体内的生长素(IAA)和生长抑制剂(ABA)分配不均匀造成的。同时也可以布置开放性作业，让学生自行设计一组研究“植物生长素与植物向性运动的小试验”。另外，由于高中生物课程的特殊性，考核要求要破除以往采取的“大一统”的一张试卷定成绩式考核方式，而是要通过对学生实验操作技能、科研的素养、科研的态度等方面的考核来衡量学生成绩。
2.3 转变课堂形式，充分发挥学生学习的能动性与主体性 研究表明：满足人们对理解、尊重和追求的需要，就能激发人的动机，使人有一股内在的动力，朝向所期望的目标前进。建构主义提倡以教师为指导、学生为中心的学习，强调学生学习的主动性、社会性和情境性，强调学生是学习知识的主动构建者，教师是教学的组织者的理念。因此，在高中生物的教学实践中，教师需要充分尊重和理解学生主体性发挥的思想，在课堂上充分引导学生学习能动性的发挥。比如学习光合作用部分知识时，教师可以给学生们讲不同类型植物的光合作用种类，比如对于水稻、小麦等大多数植物而言，在光合作用暗反应阶段中，一个 CO 2 被一个五碳化合物（C 5 )固定以后，形成的是两个三碳化合物（C 3 )，被称作 C 3 植物；而原产地在热带的甘蔗、玉米等产物。其光合作用暗反应阶段所形成的化合物中含有 4C，被称作 C 4 植物。。比如学习“种群与群落”部分知识时，有立体农业部分的知识，教师可以让学生举例他们比较熟悉的植物间作，或者混种，或者有学生家里曾经立体式的种植过哪些作物，这样的例子教师再讲起来，学生必然会听的津津有味，而且也会主动的参与到课程之中。
2.4 差异化的教学，充分树立学生学习的自信心 实践告诉我们，真正的高效课堂，应该是让每个学生都能获得属于他自己的成功，甚至这种成功在外人眼中也许微乎其微，但对一个特定的学生而言，这是他通过课堂学习，在其能力范围内所能取得的最大成功，而且还可以树立自信心，这就是高效课堂。因此，教学的过应该充分尊重学生之间的差异，包括先天智力的差异、后天知识结构的差异、兴趣爱好等等方面的差异，并结合这些客观的差异，在以学生们个体与集体之间最大限度的协调发展为目的的前提下，为每类学生分别设计不同的教学方式与考核方式。一般来讲，我们在课堂教学过程中，要注意关注差生，对于差生生物课程的学习，要本着生物课程自身规律的开展来讲授，如结构与功能相适应、局部与整体相统一、生物与环境相协调，以及简单→复杂、低等→高等、水生→陆生的进化等。强调特闷掌握这些基本规律，这样将有助于生物知识的理解与运用。而且教师还要及时的给于学生更多的鼓励和赞扬，让学生感知到教师在关心我，我一定行，这样慢慢的学生才能树立自信进而喜欢上这门课程。
3 结语
高效课堂包括三个要素：教学时间、教学任务量、教学效果，并且高效课堂最终还是这三个要素的集合体，也就是是在课堂教学时间内，充分发挥教师潜能，激活学生思维，使学生以尽可能少的时间和心力，学到最多的知识，培养更强的能力。由此可见，高效课堂是一个建立在更高层次上的，所有教学理念的最高层次。因此，针对新时期高中生物教学而言，教学的环境、学生的思想都在发生着深刻的变化，真正要去实现高效课堂并非一朝一夕就可以的，这需要各方面的因素，包括学生、教师、硬件设备、教学理念等协同配合，，最终才能真正构建高效生物课堂的教学模式。
参考文献
[1] 臧绍法. 高中生物新课程与科学素质的培养[J]. 伊犁师范学院学报（自然科学版）,2011(2). [2] 魏丽英. 高中生物学教师如何应对新课改[J]. 现代阅读，2011(7).
[3] 秦楚国.开放式教学理念在数学教学中的运用研究[EB].
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