中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2012）07-0000-02
一、高中地理双语教学的优势
高中地理课堂实施双语教学，优势明显。
1.自然地理占主导，学科性质偏理科
研究双语教学的专家学者普遍认为，理科学科专业术语表达的固定性，为双语教学的开展提供了便利与可能。而高中地理以自然地理为主要教学内容，似文实理。自然地理学科中无处不在的国际化固定术语表达，也直接推动了中学地理双语教学的发展。
2.教学考试要求低，应试压力相对小
对于地理为非高考科目的高中生而言：它和语数外三大基础学科相比，教学任务轻得多；且高一只需要通过难度系数小的地理会考关，应试压力小很多。所以教师在高中特别是高一地理课堂实施双语教学，阻力相对不大。
3.学科覆盖面广大，素质教育易展开
首先，地理学科分支健全——传统的自然地理(Physical Geography)、人文与历史地理(Human and History Geography)和政治地理(Political Geography)轮番登场后,涉及学科交叉与理念创新的经济地理(Economic Geography)亦翩然现身。
其次，地理学科知识涵盖广博——宇宙、大气、海洋、陆地、工业、农业、交通、商业、聚落、政治、环境保护……方方面面，均有涉猎。同时，学生对于上述领域已有成果、研究现状和发展前景的浓厚兴趣，势必会推动他们将双语学习坚持下去。
此外,地理学科关注全球问题——比如地质灾害、坏境污染、可持续发展都是从宏观角度来思考全球生态问题，有助于培养高中生的宏观分析问题的能力和建立正确的全球观。
综合以上三点，我们可知：地理作为一门涵盖面广泛的学科，对全面提升高中生综合素质，带动学生自主学习和研究性学习很有帮助——这些也契合了素质教育对受教育者的希冀和要求。因此，地理双语教学可成为素质教育的突破口。
4.英语资料很丰富，学生学习热情高
西方发达国家在自然和人文领域研究起步早，水平高，由此也为我们提供了大量的英文资料,包括公开发行的书籍、音像制品,网上发布的文字、图片和动画资料等。其中很多资料编辑详实、制作精美、符合学生的认知特点,能很好地调动学生的学习热情。
二、地理双语教学存在的问题
地理双语教学实践中问题频现。
1.传统观念根深蒂固，双语教学重视不够
1）实践教学状况多，缺乏前证和规纲
高中地理双语教学在国内尚处于起步阶段，开展不过十余年时间。师生内因和环境外因作用下，课堂教学问题频发，一方面有其特殊性，缺乏可供借鉴和学习的前人经验；一方面不乏普遍性，没有体系完备、内容详实的政策拿来指导。
2）资金支持力度薄，学生老师抱怨多
高中地理双语教学易在发展中后期停滞不前，步入“形式主义”的误区。原因在于：社会、校方，亦包括师生对双语教学重视程度不够，只把它当做一种新鲜好玩的舶来品，兴头过了，参与积极性也很快消隐、退去。倘若社会各界都怀着“推崇传统的单语言地理教学”的心理，以部分的热情参与到双语教学实践中去。意识层面重视程度不够，自然得不到足够的资金支持。由此，教学硬件设施的完缮实现不了，教师进修和培训问题解决不了，学生地理双语课堂学习热情上不去，达成学生积累学科知识和提高英语实力的终极目标只能是望梅止渴。
3）英语只当工具用，英式思维忽略记
大家普遍认为英语只是一个用于交际、传递知识的工具，却忽视了其不同于汉语的独特的思维方式。学生们在基础英语课上学习语法、积累词汇……夯实了英语的基本功，却很少留意英式思维的指导意义。这为地理双语教学的后续开展埋下了隐患。其一，学生开口讲英语难，要么不开口，一开口便是单个或数个地理词汇，或者支离破碎的中式英语。英式思维能力跟不上，外语听说读写综合素质自然很欠缺。其二，学生地理学习难，英式思维训练的缺乏，导致英语水平止步不前，严重干扰了我们地理双语材料的咀嚼吸收和课堂双语听说的顺利推进。
2.双语师资发展失衡，地理、英语难以一肩挑
目前国内地理双语教师无论在质和量方面都有很大的提升空间。大致有以下三种：一头大——地理强，英语弱。这类地理教师中不乏高、特级职称拥有者或者学科带头人，大都教学经验丰富，学科专业知识扎实，但是英语水平不高，很难在短期内胜任地理双语老师的职责。其二，一头大——英语强，地理弱。这类教师要不英语专业科班出生，或者之前接受过系统正规的英语教育，毫无疑问，英语水平达标，但是地理学科知识方面差强人意，同样难以同时胜任双语讲授和地理知识灌输的任务。其三，两头轻——英语弱，地理弱。这类教师因循守旧，地理学科知识方面，不能跟上新课改的要求；双语教学层面，忽视英语学习和提高。
3.双语教材不成体系，统一规范势在必行
目前国内使用的地理双语教材种类繁多：有国外引进的原版教材，有学校自己编写的校本教材，有译成中文后的国外教材。但是这些教材统一性不强，比如地理专业术语表述不一，中国地理这部分内容也无法从国外引进。这些对实施地理双语教学十分不利，所以双语教材规范化、统一化势在必行。4.英语水平参差不齐，双语教学难适应全体
我国很多地方现在从小学一年级起就开设了英语课程，但重应试、轻实用的必然结果是使学生们的英语成了“哑巴英语”和“聋子英语”，而且学生们英语水平的个体差异性造成了地理双语课程无法适用于每一个学生。
三、地理双语教学的应对策略
对于以上教学中出现的问题，我们可从如下几方面改进。
1.改变传统观念，加大教学重视力度
高中地理双语教学实践问题的有效解决，离不开政府和教育部门的政策支持。具体建议如下：1政府部门及教育系统大力宣传地理双语教学，唤起民众对之足够的关注和应有的重视。2 动员有条件的学校积极开展双语教学，完善双语教学制度，规范地理双语教学，使其得到健康发展。
2.注重英式思维培养，注重语言情境的熏陶
英式思维方式的灌输，不但对语言学习大有裨益，而且也能有效促进双语课堂上地理学科知识的吸收。
学生方面，要求能够连贯起来看待英语基础课和地理双语课。除英语基础课学习语法、词汇、句型外，还应加大口语练习频率和强度，有意识地训练英式思维。
教师方面，要求教师除了掌握地理专业的英语表达外，还可以在地理双语课堂熟练运用英语沟通的能力。地理双语教学的最基本的原则就是教师坚持用英语授课、提问、交流和互动。这样可以为学生创设一个较理想的外语环境，潜移默化地培养学生的英式思维能力。
3.加强师资队伍建设，地理、英语一肩挑
地理双语教学能否成功的关键就在于师资队伍的建设，政府与教育部门、学校以及教师本身都要通过努力加大培养双语教学优良师资的力度，来更好培育具有综合素质人才。
首先确定教师培养对象，应为对双语教学充满热情，又有一定的地理专业知识以及外语基础的中青年教师。此后展开有计划、有组织的培训。
（1）采用本校外语教师与培训对象帮扶和辅导的方式。本校外语骨干教师可发挥专业所长，尽已所能，通过英语个别辅导及集体培训的手段加快地理教师外语水平提高的步伐。
(2)把教师送到专门双语培训基地或者当地高校进行短期的封闭式的培训。过程中可把他们分为地理知识扎实组和英语基础牢固组两个学习小组，然后根据组别情况，开展有计划、有区别的培训。比如地理知识扎实组主要加强英语英语学习，要求教师掌握一定的地理专业词汇量和全面提高英语听说读写能力，要达到课堂上用英语自如沟通的能力。
(3)聘请外籍教师讲授地理双语课程。外教在语言关方面不成问题，但可能自身地理知识储备量不够或者知识体系不完备，可安排他们去听地理课可以加强他们的地理专业知识。与此同时，外籍教师还可以教授地理教师英语，相互促进，共同提高。
(4)实现校际、城际、地区之间优良地理双语教师资源的合理调配和借用共享，促进双语教师队伍整体资素的提高。
4 加强双语教材建设，结合国情添补改编。
目前有些学校直接使用外国原版教材。这类教材也有不足：适用性不强，语言理解难度大，知识结构差异大。有些学校使用的双语教材是在国外原版教材基础上的选编，这类教材优势明显，表现在更契合国内师生水平，让教师教得顺心，学生学得应手。但是在整套教材的系统性、连贯性方面还有待加强。相比而言，校本教材更切合本校学生学习特点，相关人员在编写教材过程中，要求谙熟《课程标准》，明确中西文化差异，规范语言表达。
至于直译教材，就是把原来汉语版的地理教材直接翻译成英语。这类教材难度不大，可和汉语版地理教材配合使用，所授内容规范,符合教学纲要。缺点主要是由于双语教学课堂中担负了学习英语和学习专业知识的双重任务,因此有可能完不成原母语授课时的教学进度。
总之，地理双语教材的选用有几大原则：一，学生为主导。选择什么样的教材，要看是否开卷有益——内容能否发展学生能力，培养学生智力，提升学生兴趣，同时不会设置过多的学习障碍。二，便于教学。那种生活感强、时代气息浓厚、反映自然学科领域最新研究动态的教材也便于教师在教学中延伸和拓展。
5.根据英语水平因材施教，分级分班多形式并举
我国学生普遍英语理论功底强，实用能力差。我们可预先对学生进行英语水平能力测试，根据成绩分班，为各层次学生确立稍高于当前知识水平的学习目标，基础较好的同学用英语学习的能力会迅速提高,基础较差的同学也能有充分的锻炼机会。此外，班级人数不宜太多，最好以小班授课为主,这样可以充分地进行师生交流、生生交流，最大限度地发挥学生的主观能动性。
高中地理双语教学是新课改和素质教育的实验平台。我们要秉着从学生出发、为学生设想的原则，循序渐进地推进地理双语教学，最终创设出适合中国国情的知识性学科外语教学模式。
参考文献：
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