摘 要：在高中新课改的过程中，校长的地位和作用是非常重要的，为了能够更好地实施新改革的教学管理目标，校长必须根据国家的要求和学校的具体情况制定教学管理机制。文章对新课改背景下高中校长的教学管理进行了分析。
关键词：新课改；教学管理；目标；高中校长
中图分类号：G637 文献标识码：A 收稿日期：2018-03-15
作者简介：侯企强（1971—），山西平遥人，高级讲师，研究方向：职业教育，学校管理。
教学管理是校长为了实现教学目标，根据教学的规律和特点对教学工作的整个过程进行安排和管理。教学管理也是校长管理学校的一种职能，尤其是在新课改的过程中显得非常重要。这次基础教育的过程改革已经在优化课程结构等方面取得了非常好的成就，但新课改是否能够得到顺利的实施，新课改的教育理念是否能够变成现实，在高中所有的管理者中，校长起到了关键的作用。
1.教育思想的管理
（1）确定校长角色，更新教育观念。重新定位校长的角色，校长的角色由原来的发号者转变为研究者，由管理者转变为学者型。同时，学校要以教师和学生为主，并树立以人为本的意识。学校在进行教改的实践中，首先，改变教学方向，由于传统的教学理念一味地强调升学率，忽视学生的素质培养，从而导致了学生的整体综合素质不高，有难处，需要树立正确的世界观、人生观和价值观，注重培养学生的综合素质；其次，改变教育的结构性，在传统的教育结构中，对所招聘的教师没有严格的要求，如果招聘的教师综合素质不高，也会造成学生的综合素质水平不高，因此，一定要做好教师招聘工作；最后，改变教育的操作性，主要是改变教师的教学方法、学生的学习方法和考试方法[1]。在教改的实践中，需要改变学校的不良风气，重新确立教育观，并推动教育改革朝着正确的方向走。
（2）指出教改原则，制订教学规划。校长在进行教学管理时，可以采用适当的教学高压，因为这是指导教学工作的基本要求，不过，校长在办学的过程中，一定要根据学校的具体情况来制订教学原则。明确的教学原则主要体现正确的教学指导等，从而激发教师的教改积极性，并在教改的过程中优化和提高各个学科的教学方法。在教改的实践中，要遵循“狠抓双基教学，注重思想教育，引导自学自会，培养创新能力”的教改原则；要做到教学既有方向性也有规律性，让教学原则成为指导教师统一的教改原则。为了让教师在共同的目标指导下进行教学，并达到整体的优化，因此，校长要推行有效的教学和管理，制订适合学校发展的教学规划，并确立教学管理目标。
（3）确定先进科学的课堂模式。为了让学校的教改水平达到整体的优化，因此，校长一定要确定先进科学繁荣课堂模式，并以此为载体，让日常的教学管理达到有理可循等，让教师的课堂教学都能达到优质的效果。因此，在教改的实践中，校长要遵循“量、速、主、辅”的教学模式，从而提高教师的课堂教学水平。
2.教师队伍的管理
（1）帮助教师重新定位角色。在新课改的过程中，是一定会引起教育内部的各种因素发生变化的，而最重要的因素是教育的管理者、教师和学生，其中，教师新课改是能够得到真正落实的核心因素。因为只有教师的教学观念得到转变，明确好教学方向、积极投入新课改的教学中，才能让新课改得以真正的实施。因此，高中校长要帮助教师重新定位角色，从传统的知识传授者转变为教育的指导者，由学生的学习评判者转变为学生的发展促进者，即由“教书匠”转为“教学研究者”。此外，校长还需要根据新课改的要求和实施的前景，在经费和时间方面给予支持，鼓励教师去学习相关的课程理论知识，以及参加相关的学科课改活动，让教师在课堂上树立起以学生为主体的发展观[2]。
（2）教师引导学生改变学习方式。基础教育不但是一种知识的传播，还可培养学生学习的意愿和能力，因此，教师要帮助学生掌握新的学习方法，让学生养成对知识的探究精神和增强实践能力。教师引导和帮助学生改变学习方法是新课改的目标之一。首先，校长需要根据新课改的实际要求，引导学生从传统单一的学习方式向多种形式的研究性学习方式转变。其次，校长成立新课改的研究小组，并要学校的管理者和教师共同参加，在研究小组中让管理者和教师一起讨论新课改的学习方式的总目标，并制订实施的原则和方法。
（3）激励教师进行自我发展。校长对学校进行教学管理时，要鼓励教师进行自我控制和提高教学水平。校长先对教师进行思想鼓励，从而加强教师在教学上的自觉性，让教师在教学上既做到有方向性，也要有所成绩；既要有一定的经验也要有特色。校长在教学管理方面要建立在微观激励和个体自觉的基础之上，并将两者进行相互渗透和结合，从而得到整体的优化。然后对教师的工作进行激励，从而稳定和提高教师的教学质量。因此，这需要做好两方面的工作：一方面制定和实行相关的教学制度，比如教学循环制、岗位责任制和竞争机制，让教师提高教学水平，在竞争中增长才能，在工作岗位上提高自身的综合素质；另一方面校长对教师开展教学评价，创立良好的教学环境，并引导教师在教学上以学生为主体，挖掘教师的潜在能力。
3.课程管理
课程管理主要是校长不仅要处理好“三级”课程之间的关系，还需要组织好学校的课程开发。在我国新课改的基础教育课程体系中，是采用试行国家课程、地方课程和学校课程进行相互补充的模式。这不仅可以确保和满足国家的要求，还可以让地方和学校根据自身的具体情况和需求来开设课程，让学校实现办学的目标[3]。然而，在课程开发的过程中，主要是以校长为领导、教师为主力、课程專家为指导，其中还要包括家长、学生等一起参加，课程的开发工作主要是以国家和地方的课程为基础，以学校为开发基地，以学生的发展为目标。学校课程成为国家和地方的课程的一种延续和拓展，并充分体现了学校的办学特色。
对于学校的课程开发，校长一定要明确国家课程、地方课程和学校课程之间的关系，并深入了解学校课程开发的内涵。为了让学校的全体教师积极参与到课程的开发设计和研究中，以及充分利用学校内外的教育资源，形成教育合力，校长要充分调动教师的积极性和能动性，适当引导教师敢于承担自身的课程责任。此外，在课程开发的过程中，校长还需要满足学生的需求和学校的条件。因此，校长在开发课程时，需要对学生的意见进行调查和分析，从学生的角度出发，尤其是学生的兴趣和经验，为了加强学校开发课程的内容和学生的实际生活等联系，并将对学生的终身学习需要具备的基础知识和技能精选出来，让学生在学习的过程中能够真正提升自身的综合素质和全面发展，创办出具有特色的课程，因此，需要抓住课程开发资源的优势。
4.课程评价管理
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，新课改的评价目标为“新课程的评价标准不能过分地强调学生的成绩等，而是注重学生综合素质的发展、教师的教学质量的提高等”。同时，校长也需要积极参与到新课改的评价中来，并树立正确的评价观。在新课改评价的过程中，校长要研究新课改的评价标准，以及要求教师在对学生进行评价时关注学生平时的各种表现；并制订新课改的教学评价体系，让它成为教师对教学行为进行有效判断的依据，从而提高教师的自我反省意识和教学的水平，成为研究型教师。
高中校长在教学管理中的地位和作用是非常重要的，陶行知先生曾经说过：“校长是学校的灵魂，要想评论一个学校，先要评论它的校长。”在新课改的过程中，校长先要重新定位和明确自身的角色，并更新教育理念，同时还需要有强烈的责任感和使命感。带领学校的全体教师积极地参与到新课改的各项工作中，并将工作做好，把新课改真正落到实处，顺利完成和实现新课改的目标。在新课改的过程中，校长要培养出高能力、高素质的综合型人才，为新课改的顺利发展做出贡献。
参考文献：
[1]郝德永.新课程改革：症结与超越[J].教育研究，2006（5）：25-29.
[2]余雅风.公共性：学校制度变革的基本价值[J].教育研究，2015（4）：22-24，84.
[3]杨天平.论教育管理学的综合性质[J].教育研究，2002（8）：38-42.