家庭是指婚姻关系、血缘关系或收养关系基础上产生的，以情感为纽带，亲属之间所构成的社会生活单位。家庭是幸福生活的一种存在。家庭有广义和狭义之分，狭义是指两人结婚构成的社会单元；广义的则泛指人类进化的不同阶段上的各种家庭利益集团即家族。从社会设置， 以下是为大家整理的关于幼儿图画阅读与家庭研究3篇 , 供大家参考选择。
幼儿图画阅读与家庭研究3篇
【篇一】幼儿图画阅读与家庭研究
阅读的目的是为了让孩子热爱阅读，而不是识字
《我讨厌妈妈》
《鳄鱼怕怕、牙医怕怕》
《鼠小弟爱吃苹果》（“可爱的鼠小弟”系列丛书）
《猜猜我有多爱你》
《田鼠阿佛》
《蜡笔小黑》
《五只猴子》
《勇气》
《永远永远爱你》
《数学绘本》（韩国）
松居直的书：《好饿的毛毛虫》、《手套》、《树真好》等等
《在森林里》
接力出版社系列书
《汤姆挨罚》
《第一次发现》（手电筒系列，法国国宝级丛书，3-4岁左右可以看）
《昆虫记》
《六顶思维帽》
《不见了、不见了》
《让想象飞（套装共3册）》
《猜猜我是谁》
《我爸爸》、《我妈妈》、《大猩猩》《隧道》《朱家故事》《形状游戏》《动物园》
《外公的旅程》
“我爸爸的小飞龙”系列
《蓝蓝的夜、蓝蓝的梦》
《狐狸与我》
《阴天有时下肉丸》
《莎娜想要演马戏》
短片：《父亲与女儿》共8分半钟，2001年奥斯卡金像奖最佳动画短片
《世界上最大的房子》适合大一点的孩子
《亚瑟女王》适合6岁左右孩子
3岁以后可以看话剧
【篇二】幼儿图画阅读与家庭研究
论文开题报告：
幼儿家庭早期阅读的现状调查及研究
浙师大杭幼师院专升本0401班 桂芳晶
指导老师:朱丽丽
1、研究的意义与目的
一、世界各国开始普遍关注儿童早期阅读能力的培养
近些年来，随着幼儿教育事业的持续发展，世界各国开始普遍关注幼儿早期阅读能力的培养。阅读能力既是幼儿认知能力的重要方面，又对幼儿的同伴交往、处理冲突、表达情感、丰富个体生活、提高自我意识及对于幼儿今后的学习和发展有着重要意义；所以早期阅读能力的提高能够促进国家整体国民素质的提高，为社会公平奠定基础。
二、家庭对早期阅读教育的关系密切
家庭是幼儿生活的重要环境之一，对幼儿的身心发展起着不可估量的作用，家庭能够形成鼓励幼儿早期阅读的氛围，这就会大大促进幼儿对阅读的兴趣，提高阅读能力，促进良好学习习惯的养成。
三、我国对于家庭如何培养幼儿早期阅读方面的研究相对较少
我国对幼儿园培养幼儿早期阅读能力进行了许多研究，但是对于家庭如何培养幼儿早期阅读方面的研究相对较少，研究的时间短，处于初级阶段，可说服的数据尚少。对如何科学全面地进行家庭早期阅读教育，有待于更进一步的研究。
四、通过分析现状发现问题并提出自己的建议和策略
学前幼儿家庭早期阅读教育的现状到底如何？家长对幼儿早期阅读的认识程度如何？幼儿的阅读水平与家庭状况、家长学历及态度等是否存在相关关系？不同的家长具体采取了哪些方式方法开展幼儿的早期阅读能力的培养？通过了解现状进行分析并发现问题，提出自己的建议和策略，就是此次调查研究的基本目的。
2．文献综述
一、早期阅读的研究历史
美国有关学前幼儿书面语言的研究始于上个世纪60年代，在1956年，创立了国际阅读协会(International Reading Association,IPA),以结合全球各界专家为提升识字率而努力。1966年，开展了“阅读是基础”这样一个文化和教育意义的长期运动，1997年成立全美阅读研究小组（National Reading Panel）对幼儿早期阅读进行更科学的研究。英国受美国“阅读是基础”运动的影响，从1996年起对贫困儿童和难以接近书本的儿童提供阅读帮助，他们定1998年9月到1999年为全国阅读年，投入大量经费与人力培养儿童阅读能力。日本在1960年就发起了“亲子读书活动”，要求父母每天最少陪孩子看20分钟的书。
在我国，有关幼儿书面学习与教育的研究90年代才刚刚开始，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，首次提出早期阅读教育的观念。之后，出现了一些针对幼儿园早期阅读活动的研究。自进入21世纪以来，我国幼教界也以前所未有的热情关注和推广早期阅读教育理念。
总的来说，在西方发达国家，儿童早期阅读被看作是教育的重要发展项目，而我国早期阅读教育的研究起步比较晚，也没有像西方国家那样受到重视，甚至还存在着很多误区，需要我们进一步的关注和研究。
二、对早期阅读的认识
1、对早期阅读概念的认识
Mclane ＆McNamee（1993）认为阅读和书写的能力不仅包括认读和书写的技能，也包括一系列与读写有关的态度、期望、情感、行为技能。幼儿在真实的生活情境中为了真实生活的目的而与书面语言进行互动，主动寻求或建构意义的过程是幼儿早期阅读的过程。（Goodman,1986;Gleason2001）。
北京师范大学教育系的刘炎教授认为：婴幼儿凭色彩、图像和成人的言语以及文字来理解以图为主的低幼儿童读物的所有活动都是早期阅读。北京师范大学舒华教授认为，对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。
归纳起来说，国际上对早期阅读的概念已经达成了基本的公识。一般认为，早期阅读的范围实际上是很宽泛的，是幼儿接触书面语言的形式和运用的机会，是幼儿发展语言和元语言的能力的机会，是幼儿掌握词汇构成和文字表征的机会，同时也是幼儿发展学习读写的倾向态度的机会。
2、对早期阅读价值的认识
美国国家研究院提交的《在早期预防儿童阅读困难》的研究报告，提出从预防阅读困难的角度提倡早期阅读，研究发现了早期阅读与后期阅读。即对未来阅读能力和学业成就具有预测作用。哈佛大学的一项3~19岁儿童语言和阅读能力追踪研究的结论告诉我们，儿童早期语言和阅读的条件、环境、能力与他们的未来阅读能力以及所有学业成就存在很高的相关关系（Snow,et al,1998）。加拿大的Siegel等人（2000）研究认为，在阅读过程中的语音敏感性可以帮助幼儿将认读的书面符号与他获得的口语对应起来，产生意义上的联系，从而习得具体的字词；在阅读过程中的语法敏感性这个能力，有助于幼儿理解语句的意思，在书面语言的阅读和写作中使用正确的方式；而在阅读过程中的工作记忆能力可以支持幼儿掌握阅读信息。此外，Bowman等人（2000）研究认为，一个好的学习者在阅读时逐步养成的反思、预期、质疑和假设等元认知技能，可以使他成为成功的阅读者。
在我国，北京师范大学的舒华教授指出早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力，还要让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成看、听、读、写一整套的养成性的教育，为幼儿今后的学习打下良好的基础。
可以看出，研究者都认为早期阅读的价值不在与“书”，而在于阅读的过程。这个过程不仅丰富了幼儿对外部世界的认识，而且丰富了词汇，提高对语言的理解能力的现实思维的能力，有助于思维的发展，更重要的是它可以有利于幼儿情绪和社会性的发展。
三、家庭教育中的早期阅读
1、家庭教育对早期阅读的重要性
上个世纪80年代以来，家庭教育的研究日益受到关注。著名幼儿教育家蒙台梭利认为，对于0—6岁的婴幼儿说，家庭是其获得刺激最主要的来源，家庭环境以及所实施的教育对于儿童早期的发展，进而对其将来的发展起着不可替代的作用。社会心理学家蕾克特（H,J.Leichter）认为，婴幼儿时期家庭教育对幼儿发展起着主导作用，家庭教育形成了幼儿最初的早期经验和最初的主要能动性，这往往成为他们其后个体发展的主观基础和出发点。
一些研究结果表明，人的主要阅读能力是在3~8岁形成的，这一时期是人的智力发展的关键期之一，是开发智慧潜能的黄金年华，也是养成良好阅读习惯的关键期。然而，家庭是幼儿生活的主要场所，对于儿童形成良好阅读习惯来说，是非常重要的。儿童不是天生就具备阅读能力的，他们阅读能力的发展有其形成过程与规律，需要父母、成人的正确引导与温暖陪伴。
2、家庭中早期阅读的实践性研究
（1）取得的主要成果：
目前国内在幼儿园开展幼儿家庭中的早期阅读研究所取得的成果主要体现在：关于幼儿早期阅读教学模式的建构方面，即在家庭中进行早期阅读的理论基础、指导思想、目标、内容和形式及组织特点等作较系统性研究，并具有一定影响的。就目前公开的文献来看主要有：王秀琴所攥写的《让孩子在阅读中健康成长—谈家庭中的早期阅读教育》（载《幼教园地》2004年7、8），王崇丽所攥写的《幼儿早期阅读的家庭指导》（载《家庭教育》2005年5期），朱从梅、杨鲁虹所共同攥写的《对家庭早期阅读教育现状的调查》
王秀琴与王崇丽在这两篇文章中详细阐述了在早期阅读教育中，从正确认识早期阅读教育的目的与价值、提供适宜的早期阅读材料、营造良好的早期阅读环境和进行适当的早期阅读指导这几方面来进行研究。朱从梅和杨鲁虹也在文中指出，对他们进行的早期阅读现状进行了研究分析，通过对家庭幼儿读物的现状、孩子喜欢的图书类型、家长的指导策略和家长对早期阅读的认识这几方面的调查折射出与幼儿早期阅读能力发展的关系。
（2）存在的主要问题：
北师大的舒华教授指出，家长简单地将阅读作为教会幼儿识字的工具，或过早强调将幼儿的读书活动作为幼儿获取信息和知识的主要工具，是中国幼儿早期阅读最主要的问题。对于早期阅读如何更好的整和其他日常生活活动，既能实现早期阅读的目的，又不会增加幼儿的负担等方面的研究有待深入研究。本研究的实践研究的时间短，处于初级阶段，实验研究较少，可说服的数据尚少。对如何科学全面地进行家庭早期阅读教育，有待于通过更进一步的研究，拿出具有权威性的研究报告。
3．总结
倡导英国阅读年的英国教育部长布郎奇曾指出：“每当我翻开书页，就等于开启了一扇通往世界的窗，阅读是各种学习的基石。在我们所做的事情中，最能解放我们心灵的，莫过于学习阅读。”阅读是一种终身教育的好方法。培养孩子喜欢读书是父母献给孩子的最好礼物，也是家庭教育成功的重要的标志之一。那么在早期阅读教育中，作为父母到底应该怎么做？这是非常值得我们思考的。
参考文献：
[1]张明红.学前儿童语言教育.华东师范大学出版社2001年版
[2]周兢.学前儿童语言教育.南京师范大学出版社2003年版
[3]胡文芳.0-3岁婴幼儿家庭教育指导处探.柳州师专学报.2005.3
[4]周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题—兼谈当前国际早期阅读教育的走向.2005年1期
[5]王秀琴.让孩子在阅读中健康成长.幼教园地.2004.7
[6]余珍有.日常生活中的早期阅读指导.早期阅读专栏.2005.1
[7]刘瑛.试论幼儿的早期阅读教育.新疆教育学院学报.2004.3
[8]朱从梅、杨鲁虹.对家庭早期阅读教育现状的调查.早期教育.2003.7
[9]周兢.早期阅读教育的关键.幼儿教育.2002.4
[10] Burns,M.S.Griffin,P＆Snow,C (Eds)..Staring.Washington DC:National Academy Press.1999
[11].Snow,C.Burns,M.S.＆Griffin,P.(Eds).Preventing reading difficulties in young children.Washington DC:Nantional Academy press.1998
4．论文研究框架
一、摘要
通过对杭州某些幼儿园家庭早期阅读现状调查发现，幼儿的阅读水平与家庭状况、家长学历及态度等密切关系。……因此家庭通过多种方式知道家长对幼儿进行早期阅读，以促进幼儿语言水平发展。
二、关键词
幼儿 早期阅读 调查 对策
三、内容提纲
（一）对杭州某幼儿园家庭早期阅读的现状调查分析
（二）家庭早期阅读存在的主要问题
（三）对家庭情境下幼儿早期阅读的重新认识及提出策略
5．研究方法
一、文献资料法
根据掌握的文献资料，查找相关书籍、期刊、学术报告等，来了解早期阅读尤其是家庭方面实施的必要性、国内外现状、不同的态度看法、进展情况及存在的问题。
二、问卷调查法
通过直接的接触、询问研究相关对象、现场取证等方法来对“幼儿家庭早期阅读”现状进行调查。主要以问卷法来搜集各种信息，加以分析研究。
6。研究的预期成果与创新之处
通过对现状的调查，以了解父母对儿童早期阅读能力概念的理解、早期阅读重要性的认识、儿童早期阅读图书内容的看法、父母在培养儿童早期阅读能力过程中的具体做法等。通过调查中代表性的问题结果进行分析，以期对幼儿阅读能力的培养提供借鉴。
7。论文进度安排
一、准备阶段（2005年11月）
设计好问卷调查表、确定好进行调查的幼儿园
二、调查阶段（2005年12月—2006年4月）
分发问卷调查表、收回调查表、用SPSS进行分析
三、成果阶段（2006年5月—2006年6月）
整理文字材料、攥写论文
四、论文答辩（2006年4月）
【篇三】幼儿图画阅读与家庭研究
书香家庭的构建与幼儿阅读习惯养成的研究
作者：陈朝玲
来源：《新一代》2018年第18期
摘 要：帮助家长认识构建书香家庭的重要意义，探索指导亲子阅读的有效策略，创设分享交流的平台，引导家庭创建温馨有效的悦读氛围，培养幼儿阅读、悦读的兴趣和良好的悦读习惯。对于建立书香家庭，引导建立家家共读，人人悦读，帮助家长树立终身阅读的理念，养成终身阅读的习惯，从而创立书香幼儿园的教育特色有着良好的积极意义。
关键词：书香家庭;构建;悦读习惯;养成
“读书，这个我们习以为常的过程，实际上是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程”。伟大的文学家高尔基这样说。人的一生，灵魂或者阅读，总要有一样在路上，陪伴人成长。而我，选择了阅读，也带动了我园教师，一起走进了知识的海洋，一起乘风破浪，一起写意生活。自从我园实施“悦读”构建工程以来，园所的整体变化是显而易见的，从自身修养，到外在形象，都在书香的氤氲下，彰显灵气而富有诗意，具体实施过程如下：
一、成就幸福教师 阅读伴我成长
教师是家长施教的合作者，也是家庭教育的指导者，教师本人精湛的专业技能和宽广的理论修养，都能给家庭教育带来专业的指导，促进孩子更好的发展。但是教师本身的良莠不齐和家教指导艺术的缺乏，会限制家园合作及家园共育的效果，教师的自我成长和职业幸福感爆棚，会给我们的职业工作锦上添花，相应的，教师、幼儿的悦读能力也会大幅度提升。本学期，我园分别在教研活动、班级和医院所图书角图书室的创建、好书相伴三个方面设计实施了一系列活动，在全员范围内营造了浓厚的读书氛围，唤醒教师的觉醒内力，促进教师的专业化成长，带动园所教研活动的实施，为造就园所文化教育品牌增砖添瓦。
我们进行了教师对绘本的认知调查。从教师对绘本的了解程度，再到教师在进行绘本指导幼儿绘本阅读时遇到的问题。成立了教师绘本悦读小组，以年级组为单位成立读书小组，各小组长带领本年级组教师进行线上交流。开展教研主题活动。
二、“书香浸润家庭 悦享练就习惯”亲子阅读工作计划
“家有读书子，国有栋梁才”，作为智慧传承的载体，阅读书藉可以滋润心灵，开启心智。为使幼儿的阅读习惯从幼儿园延伸到家庭，辐射到社会，我园不断创新灵活多样的载体，为“书香家庭”活动注入更多新元素、新内涵，以各种可实际操作的活动激发广大家庭的参与热情，将和谐、健康、智慧的读书理念直接传播到家庭当中，增强家庭成员的幸福感和和谐程度。为保障本学期“书香家庭的构建与幼儿悦读习惯养成研究”教研活动的有效实施，我们制定了切实可行的计划，指导家长阅读角的创建和亲子阅读活动的实施。
1.开展了问卷调查活动，调查统计家长对亲子阅读活动的认识，了解家长在亲子共读现状和存在的问题，以便有针对性的设计和制定方案。
2.开展了《家庭对幼儿早期阅读培养的重要价值》、《如何指导家长在家进行亲子阅读》等专题讲座，详细解析了早期悦读的重要意义，指导家长运用科学的方法在家进行亲子阅读。
3.开展家教沙龙活动，鼓励家长多观察，勤思考，及时发现幼儿的进步，肯定表扬，帮助幼儿巩固阅读的良好习惯。邀请家长撰写教育案例，分享自己在家庭亲子阅读过程中的现金经验。商讨交流话题，邀请家长一起就敏感话题及幼儿有代表意义的典型现象进行交流。
4.親子阅读游戏征集活动的进行。我们面向家长发起征集，刘鑫幼儿在阅读过程汇总最喜欢的方式方法和小游戏，每个班级定期征集小游戏，汇合成册，再反馈给家长。
三、“书香一路相伴，家园共谱精彩”绘本悦读特色成果展工作计划
适宜的绘本悦读表现形式不仅能让幼儿的天性得以释放，在自然生动的氛围下获得更多的生活体验，更能将家园悦读凝聚成合力，全面深入的实施悦读计划。为了呼吁更多的家庭加入到悦读中来，为亲子悦读、师幼悦读注入新的生机与活力，我园把不断革新绘本悦读表现形式，全面促进幼儿感知美、欣赏美、表现美和创造美能力的发展作为成果展示阶段的中心工作。以层次不断升级的激励机制和社会实践与绘本悦读相结合的多变表现形式，不断刷新幼儿悦读能力、表现能力的上限。
1.组织“书香家庭的构建与幼儿阅读习惯养成研究”启动仪式，邀请家长参与仪式。
2.定期开展家园读书会活动，家园社三方联动，形成教育合力，共同促进活动的开展。
3.举办幼儿“故事大王”比赛。班级初选后，参加园所汇演。促进幼儿对故事朗诵和表演的兴趣，督促幼儿良好阅读习惯的培养。
4.童话剧场演出活动。组建幼儿园童话剧专场分队，挑选幼儿特别感兴趣的绘本，改变成剧本，排练演出。
“少年读书，如隙中窥月;中年读书，如庭中望月;老年读书，如台上玩月。皆以阅历之深浅，为所得之深浅耳。”悦读构建的实施，老少皆宜，男女皆宜，妇孺皆宜。只要有读书的愿望，人就会在悦读的过程中，变的美好，变的美丽，从而也使人充满生机和书香。这样的一个幼儿园，送给孩子的，不是“鱼”，而是“渔”;孩子们得到的，不是技术，而是技能——生存的技能，生活的技能，生命的技能。孩子是祖国的未来，阅读是民族振兴的重要途径，这是一个漫长的培养过程，通过半年的研究，我园将继续立足“悦读”之根本，让每一个有生命的个体，都能在书籍的天空中，恣意翱翔，展翅高飞。
参考文献：
[1]林剑萍.幼儿园阅读活动这样做[M]，华东师范大学出版社，2017年6月，第3版.
[2]史大胜.美国儿童早期阅读教学研究[M]，背景师范大学出版社，2014年6月，第2版.
[3]肖湘宁.幼儿园教育[M]，北京师范大学出版社，1997年11月，第1版.