摘 要：实施双语教学是适应我国高等教育国际化趋势的发展需要，是培养专业能力和外语水平俱佳的复合型人才的重要途径。《生态学基础》双语教学在保证学生掌握课程知识的基础上，将英文授课形式与传统课程教学优势相结合，形成特色英语教学。该文通过在《生态学基础》教学中的研究与实践，并对《生态学基础》双语教学的实施提出一套创新的教学理念，主要体现在教学设计多元化、课堂组织开放化、教材选用特色化等方面，要想实现以上《生态学基础》双语教学的改革，一个关键的保障因素是师资力量的培养。
关键词：生态学基础 双语教学 课程建设 研究
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）09（a）-0125-02
随着全球经济一体化的发展，国内外各行各业的接轨步伐日趋加速。国外高校优秀的教学经验和资源不断地引入我国，单纯采用中文进行教学已无法满足新世纪人才的需求，双语教学成为国内高校教学的趋势[1]。双语教学是指采取两种语言的教学，即在教材使用、课程讲授、考试等教学环节中同时使用外语（主要为英语）和汉语两种语言进行部分或全部的教学活动[2]。就我国目前推行双语教育而言，强调的是在非语言类学科用外语教学，使学生具备在专业领域里运用外语进行交流的能力[3]。
1 双语教学实施的必要性
由于英语是全球性语言，绝大多数国际学术期刊、杂志、专著等均采用英文进行编辑，大部分国际会议也采用英语进行交流，因此目前各高校的双语教学均采用英语来开展。因此，在我国双语教学主要是指采用国外原版专业教材，用汉语和英语作为课堂主要用语进行教学。实施双语教学也是适应我国高等教育国际化趋势的发展需要，是培养专业能力和外语水平俱佳的复合型人才的重要途径。采取双语教学，不仅可以使学生了解世界科技的前沿和最新成果，养成阅读英文文献的习惯和能力，还可以大力推动教师教学内容、课程体系以及教学方法和教学手段的改革。自2007年以来，教育部、财政部联合颁布“关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见”，全国高校积极推动双语教学课程建设，探索有效的教学方法和模式，启动了双语教学示范课程建设项目，至2010年共支持建设500门双语教学示范课程[4]。双语教学使学生有机会尝试一种新的教学方式，新的教材资源，使学生的视野得到拓展，能够系统地接触到学科发展的前沿，能够将外语学习和专业学习结合起来，是一种值得尝试和推广的教学模式。但是，双语教学在我国开展时间不长，采用什么教学模式提高双语教学效果值得探讨。
2 如何提升《生态学基础》双语教学效果
当今社会环境问题日益凸显，人们对环境保护愈加关注，生态学的基础地位越来越受到重视。生态学也成为目前我国大部分综合性、农林类高校农学、林学、植物学、生物技术、环境科学等专业最重要的专业基础课之一。《生态学基础》是农学院农学专业的专业必修课，总课时为32学时。《生态学基础》讲授的内容涉及面广，包括生物与环境、种群及其基本特征、种群生活史、种内与种间关系、生物群落的组成与结构、生物群落的动态等。根据《生态学基础》知识结构的可利用性、可分辨度和巩固程度等双语课程的选择原则，该课程容易完成知识的迁移，很适合作为双语课程。然而，目前我校农学专业尚未把该课程作为双语课。如何将英文授课形式与传统课程教学优势相结合，形成特色英语教学是我们面临的崭新课题。双语教学首先要保证学生掌握课程的基本知识，然后才是学习专业英语，实现与国际接轨的教学，因此，非常有必要完善教学设计、课堂组织、教材选用及师资储备等方面的问题。
2.1 教学设计多元化
在《生态学基础》的授课过程中，合理设计每节课的教学目标，结合教学内容科学采用授课模式，探讨启发式教学法、问题式学习法、互动式教学法、自主学习教学法和探究式学习法等教学方法在每一次课堂上的适用性和教学效果。同一节课可以采取多种教学方式，充分调动学生的积极性，使学生参与课堂教学，开展以学生为中心的任务型教学，让学生在完成一个个学习或研究任务的实践中真正提高自己的英语应用能力。采用启发式教学法和问题式学习法结合，融入教学内容，通过课堂上师生的英语双边提问，培养学生分析问题、解决问题的能力，通过经历问题的解决过程，激发学生的自主学习热情，提高学习兴趣，而且通过对解决问题的方法的探索，可以激发学生的创造热情，使学生积极主动地学习。生态学双语课堂是大力推动互动式教学法，使学生也成为课堂的主人，主动搜集资料，主动寻求答案，主动参与到学习中。课堂上只有充分调动学生的学习积极性，注重发挥他们的主体意识，参与课堂教学，实现师生之间的互动，才能取得良好的教学效果。
2.2 课程组织开放化
双语教学课程必须根据学生的专业情况，为他们提供交际英语（如讨论策略、口头陈述等）和学术英语（论文阅读、报告写作等）的学习机会，并让学生在课堂上均有所得。因此，可将全班进行合理分组，每次双语课程上课前布置好任务，上课时以小组为单位选派一名同学以英语讲解，小组的其他成员可以对内容加以补充或修改；教师对任务完成情况用英语进行讲评；每个小组成员都要轮到一次。一方面可以体现学习的互助互补，调动学生的积极性，另一方面给学生一个当众用英语表达自己的锻炼机会。而教学的效果最终表现形式在对学生的考核上，可采取听力、口试、笔试和课堂表现相结合的多样化评价方式。但是目前大多数的专业英语考核方式均采用试卷法，而考试题型又比较单一，以翻译题为主，忽略了英语的实际应用能力和平时课堂的参与。由于平时成绩包含了学生的课堂表现及参与性，《生态学基础》双语课程的考核为了避免出现这样的问题可适当提高学生平时成绩所占比例，这样能极大地调动学生的积极性，使他们更主动地学习。
2.3 教材选用特色化
为了搞好《生态学基础》课程的双语教学，根据学生的状况选择一本合适的英文教材是保证教学质量的基础。主要应该从教材的编写理念、内容安排、内容深度、涵盖范围、图表使用、思考题等几个方面考虑。在我们所见到的几种国外《生态学基础》原版教材中，经过反复比较，我们选用的是由奥德姆（Eugene Odum）编著的《生态学基础》（Fundamentals of Ecology）作为《生态学基础》双语教学的主要教材。该教材结构体系合理、覆盖内容广泛、表现方式丰富，很值得我们参考借鉴。根据选定的教材准备和组织相关的专题资料，如杂志、期刊、影片、宣传单、照片等，材料尽量注重实效性和针对性，并与国内外现状接轨。利用图书馆资源和网络搜索引擎，让学生也参与到辅助资料的收集中，主动学习，自主学习，发挥主人翁的作用。共享一些优质的学习网站和资源库，并结合每次的教学内容和作业，整编教材和辅助材料的学习要点和专业词汇，这方面也可以让学生一起参与。这些内容涉及先进的专业知识，不仅能拓展学生的视野，充分调动学生学习的积极性和主动性，也能真正培养学生在专业领域的英语应用能力和学术能力。
2.4 师资储备专业化
要想实现以上《生态学基础》双语教学的改革，一个最关键的保障因素不容忽视，那就是师资力量的培养。双语教学的任课教师不仅要具备很好的英语水平和专业知识与能力，还要对双语教学方法有深入的研究，并不断进行交流与促进，以保证双语教学的质量。双语教学的教师绝不能随机性地指派，而应接受专门的培训，进行专门的知识储备，使其具备胜任双语教学的能力。《生态学基础》双语教学中需要的是既具有扎实的《生态学基础》专业知识，又具备相当的英语能力的教师，然而此类通才型的教师比较少。双语教学课程的教师一般由专业教师担任，专业教师熟悉本专业课程的理论与实践，但是英语听、说、读、写、译的能力还有待提高，才能将专业知识和英语很好地融合在一起。教师英语口语较差是目前推行双语教学中存在的普遍问题，学校可通过聘请外籍教员开设口语培训班，或提供双语教学任课教师到国内和国外进修的机会，真正要提高双语教学教师的英语口语水平，不是办一次班就能达到目的的，需要教师们在提高自身的英语水平方面持之以恒、作不懈努力，为促进双语教学的顺利开展提供了保证。
3 结语
总之，希望通过《生态学基础》双语教学使学生掌握生态学基本英文专业术语，引导学生运用英语思考问题、表述观点和阅读专业文献，从而增强学生驾驭英语的能力，实现专业知识（学能）和外语能力（语能）的双重收获，同时提高学生的自学能力和创新能力。培养学生树立生态观和意识，逐渐形成以整体、系统的思想为指指导的分析和解决问题的思想方法，能灵活运用已学知识、分析和解决一些生产实际中遇到问题。
参考文献
[1]王改玲，王明成. 淡水养殖学课程双语教学探索[J].现代农业科技，2015（9）：336-337.
[2]曹春晖，刘宪斌，崔青曼.海洋生态学双语教学研究与实践[J]. 科教文汇，2008，76（10）：68-71.
[3]王晓凌，王玉猛，赵威.《生态学》双语教学初探[J].教育教学论坛，2012（38B）：90-91.
[4]杨宇，刘学端，夏金兰，等.《环境生态学》双语教学的探索与实践[J].价值工程，2010（35）：266-267.