高中（Senior high school），是高级中学的简称，我国中学分为初级中学与高级中学（普遍简称初中和高中），两者同属中等教育的范畴。高级中学是我国九年义务教育结束后更高等的教育机构，上承初中，下启大学，一般为三年制，即高一、高二、高， 以下是为大家整理的关于高中生物新旧教材对比不同4篇 , 供大家参考选择。
高中生物新旧教材对比不同4篇
第一篇: 高中生物新旧教材对比不同
合理使用抗生素
一、抗生素史话
1928年，英国细菌学家弗莱明就发现了青霉菌分泌的青霉素能有效地杀死细菌，但是，当时提取青霉素十分困难，人们也没有意识到青霉素的应用价值。
弗洛里和钱恩在美国政府和其他科学家的支持下，研究出了大规模生产青霉素的方法，并于1943年用于临床治疗。
弗莱明、钱恩和弗洛里分享1945年诺贝尔生理学或医学奖
二、抗生素的作用机制
抗生素的概念
是由细菌、真菌或其他微生物在代谢过程中所产生的具有抑制和杀灭其他微生物的一类化学物质，是抵抗致病微生物的药物。
现代对抗生素定义的新认识
1.从来源上看：抗生素的产生不再局限于微生物，从动物、植物中甚至通过化学合成的方法也可获得抗生素,例如青蒿素。
2.从性能上看：从单一的抗菌发展到抗病毒、抗寄生虫药等
抗生素的杀菌
抗生素杀菌作用主要有4种机制
抑制细菌细胞壁的合成：抑制细胞壁的合成会导致细菌细胞破裂死亡，以这种方式作用的抗菌药物包括青霉素类和头孢菌素类，哺乳动物的细胞没有细胞壁，不受这些药物的影响。
与细胞膜相互作用：一些抗菌素与细胞的细胞膜相互作用而影响膜的渗透性，这对细胞具有致命的作用。以这种方式作用的抗生素有多粘菌素和短杆菌素。
干扰蛋白质的合成：干扰蛋白质的合成意味着细胞存活所必需的酶不能被合成。干扰蛋白质合成的抗生素包括福霉素类、氨基糖苷类、四环素类和氯霉素。
抑制核酸的转录和复制：抑制核酸的功能阻止了细胞分裂和/或所需酶的合成。以这种方式作用的抗生素包括萘啶酸和二氯基吖啶。[来源:学_科_网Z_X_X_K]
三、合理使用抗生素
滥用抗生素，后果很严重
如果没有医生指导使用抗生素，且用量不足，不仅治疗疗效会打折扣，细菌也会逐渐对这类抗生素产生抗体，变为耐药菌。而这种耐药菌会遗传到子代，子代细菌携带了耐药基因的话，可能会定植在你体内，一旦你的免疫力下降，耐药菌就会进行大量的繁殖，这时候你只能更换更高级的抗生素，而新药研发需要很长时间。更可怕的是，耐药菌可以传播，如果让耐药菌肆意繁殖和传播，人类将无抗生素可用。如果医生的手碰到了携带耐药菌的病人，他再去碰其他免疫力弱的病人，那个病人就会被传染。所以医院是防范耐药菌传播的重要场所。
另外，有些病人在家里使用一种抗生素两周甚至一个月以上的时间，如果一般轻中度感染，使用3-5天效果不明显，就应该去找医生复诊。重度感染使用抗菌药物疗程会长一些。例如有些头孢三代的药无序地吃，会导致肠道菌群的平衡紊乱。比如支原体感染，如果选择使用头孢克肟，就可能把体内正常的阴性菌杀灭。长时间使用或者不对症使用、滥用抗生素都会出现上述问题。
有的抗生素会导致皮疹等过敏反应出现，还有可能诱发过敏性休克。如果你本身是过敏体质，用药更应该小心，比如使用青霉素过敏，那么使用头孢类抗生素时也要观察，常见的过敏就是起皮疹，如果轻度皮肤过敏现象不及时处理，就有可能导致大疱松懈等危及生命的过敏症状。无序吃抗生素，还会带来对脏器的损害。比如大环内酯类抗生素，对肝损害相对明显。氨基糖苷类的肾毒性、神经毒性等很明显。左氧氟沙星也有一定的肾毒性。
抗生素与其他一些药物一起吃时，还会产生一些其他的问题。比如，红霉素和部分降血脂药一起吃，可能引发肌痛，增加横纹肌溶解的风险。
例如：超级细菌是如何产生的？
超级细菌（NDM-1）拥有NDM-1基因，几乎对人类所有现存的抗生素类药物都有抵抗力。
药物性致聋：我国七岁以下的聋儿中，超过30%是由药物毒副作用导致的耳聋，最主要的是氨基糖甙类抗生素，如链霉素、卡那霉素、庆大霉素、妥布霉素、阿米卡星、依替米星、核糖霉素、奈替米星、小诺米星等等。
引起菌群失调，二重感染
当长期使用某种抗生素后，其中的某类细菌被杀死，而另外的细菌在没有制约的情况下，就会大量繁殖，生长，引起人体的感染，这种感染也叫二重感染。
使用抗生素的正确姿势
世界卫生组织在今年提高抗生素认识周中的海报中写道，个人在防止滥用抗生素方面有很多事情可做：
1. 只有在经认证的卫生专业人员开具处方时才能使用抗生素。
2. 始终按照完整的处方服药，即使您感觉好转。
3. 不使用剩余的抗生素。
4. 不与他人共用抗生素。
5. 预防感染要做到经常洗手，避免接触病人和及时接种所需疫苗。
第二篇: 高中生物新旧教材对比不同
胡庆、赵爱霞、刘桂婷:
1 针对生物必修一模块“分子与细胞”教材进行分析与比较。请分别分析人教版、苏教版、浙科版、河北少儿版和中图版五个版本教材的《生物必修1：分子与细胞》，并对五个版本教材的必修一模块来比较。
《生物必修1：分子与细胞》五个版本教材研究报告一、国内高中生物必修一五个版本教科书简介
高中生物课程改革已于 2004 年 9 月起在全国四个省级实验区（广东、海南、山东、宁夏)实施，与之配套的实验教科书也相继进入各实验区供学校使用，目前已经通过全国中小学教材审定委员会 2004 年初审通过的新教材有五个版本：朱正威、赵占良主编，人民教育出版社出版；张时新主编，中国地图出版社出版；汪忠主编，江苏教育出版社出版；刘植义主编，河北少儿出版社出版；刘相钰、刘恩山主编，浙江科学技术出版社出版。
1、人教版普通高中生物必修一《分子与细胞》简介
课程教材研究所生物课程教材研究开发中心主任赵占良老师指出人教版教材的特色主要表现如下：
（1）人教版教材的素材选取重视科学家的研究过程与研究方法，不仅仅局限于罗列知识点，而是注重介绍知识的发生或发现过程，以及在该过程中所体现出来的科学家们的智慧思想与科学方法。包括研究问题的确立，实验材料的选取，实验方案的设计、实施，以及根据结果获取结论等。
（2）教材内容组织突出并再现了科学发展的逻辑，淡化了知识的系统性，而对知识的来龙去脉及逻辑联系明显给予了强化，在很大程度上还原了科学知识发现和科学研究发展的真实历程及逻辑顺序。
（3）教材在知识引入上注重从现实生活中发现并提出问题，从而引出新知识，通过分析及解决这些问题，进而获取或掌握这些新知识。人教版教材很重视问题情境的创设，重视学生的思考、想象、讨论与尝试解决，进而引到新知识的学习上来，并且更加重视学生已有知识经验在学习中的作用。
（4）教材的活动设计突出探究及探究性学习，不仅体现在诸如“探究”、“实验”、“模型建构”、“课后制作”、“资料分析”以及“资料搜集和分析”等外显栏目设置上，还内隐在正文的编写中，如每节中几乎都有的“思考与讨论”以及练习中，甚至有的节就是完全以探究的形式组织的。
（5）教材是通过多种方式途径促成三维目标的达成的，在知识目标与能力目标的达成上，主要是通过设计认知活动特别是探究活动来实现的；而在学生的认知或探究过程中，又适时适度地进行情感态度与价值观目标的落实。再次，通过多种方式途径促使三维目标的达成，这不仅体现在正文部分，如探究、资料分析以及思考与讨论等栏目中，在其他部分，如本节聚焦、练习、章小结以及课外阅读等栏目中，也有明显的体现。
（6）教材评价方式注重多样化以及学生的自我评价。教科书设置了形式多样的评价环节和途径，如节练习、章自我检测以及安排在每节内容中的本节聚焦和多个栏目中的问题讨论等。而透过这些评价环节和途径所体现出来的则是评价目标的全面性。即既有知识性目标评价，也有能力性目标评价，更有情感态度与价值观目标的评价。其中能力目标和情感态度与价值观目标的评价更多地体现在技能训练、技能应用以及思维拓展等栏目中，在每章后的小结中也有明显的体现。
2．浙江科学技术版普通高中生物必修一《分子与细胞》简介
浙科版教材的重点是为学生走向生活或进一步深造奠定坚实的基础，因而强调基础性。必修模块 1（分子与细胞）围绕“细胞是基本的生命系统”这一主线展开，以细胞的代谢体现“活”细胞的生命特征。选取的学习内容是细胞生物学方面最基本的知识和科学研究的最新进展以及相关的实际应用。
本版本教科书特点
与其他版本的教材相比较，浙科版教材具有三个特点：第一，探究活动多，课外阅读资料丰富，教材难度较大；第二，编者在引导学生进行基础知识学习的基础上，注重学生探究能力、动手操作能力的养成教育，注意拓展学生的知识面；第三，内容先进。
3．苏教版普通高中生物必修一《分子与细胞》简介
必修一《分子与细胞》分为五章，共十四节，没有安排绪论，而是以第一章的形式呈现，分别强化情感态度与价值观的教育。苏教版教材有如下特色：表现形式图文并茂，凡能用“图和图群”表示的内容都用“图和图群”表示，文字尽可能精炼。教科书分为“自主学习”和“自我发展”两大板块，构建“知识、能力和情感态度与价值观一体化”的自主学习体系。以“思维”活动为主要学习栏目，辅以“边做边学”、“课题研究”等实践活动栏目，促使学生在更高水平上“改变学习方式”和“提高生物科学素养” 。其所有内容均强调“面向全体学生”。
4．中图版普通高中生物必修一《分子与细胞》简介
本套教材必修一以系统论、信息论、控制论为指导理论，围绕“细胞是由多个有联系的结构组成的生命系统”这一主线，按系统的组成与结构、系统的功能、系统的发展变化来组织素材，反映生命活动的物质变化和能量转换。
中图版必修一的主要特色是建立了科学方法教育的体系，创设了科学方法教育的途径，即教材采用“任务驱动”的模式展开教学内容，把将要学习的新知识隐含在预先设计的一个或几个任务之中；在把握基础性的前提下，必修教材增加了反映时代性的概念和原理，选修教材选取了具有时代性的科学技术内容；教学内容富有弹性，活动、作业、阅读分学习梯度，满足不同学校和学生发展的需求。 收集有关“任务驱动”教学模式的资料，了解其含义以及“任务驱动”教学模式的课堂教学流程和方法。
5．河北少儿版普通高中生物必修一《分子与细胞》简介
河北版教材在教学内容设计上，更侧重于生命活动的基本规律，以引导学生进一步认识生命的本质。本教材的整体结构体现了“发现问题—自主探究—获得知识—实践应用”的探究式教学思路，有利于学生学习方式和教师教学方式的转变。
教材编写的主要特色：注重情感教育；教材几乎在每一节的内容中都设有“阅读与分析” ，提供有关的材料，引导学生通过主动探究和讨论，获得相关的结论或者规律，帮助学生自主建构知识，注重对学生分析能力、探究能力的培养。
二、国外生物教材简述
国外初中生物教材改革的总体趋势是综合理科。目前世界上约有 100 多个国家和地区在初中阶段开设综合理科。同时，分科体系教材和小综合体系（即综合生物学）教材也被不少国家和地区采用，高中阶段也有很多国家实行综合课程。国外中学生物教材的编选呈现多样性、实用性、启发性的特点，教科书不仅丰富多彩，同时也适应了不同地区、学校教学的需要，另外，国外教科书的叙述要详尽的多，内容约为我国教科书的十倍、数十倍，而且书中有大量形象生动的照片、插图。
从美国、英国及日本的中学生物学教材，我们可以看出：一是教材以生物的生命活动为基本特征进行编写，能使学生较为全面地理解生物的生命特征；二是教材内容与科学、技术、社会实际紧密联系，提高了教学的先进性、现代性及实用性；三是教材注重自然情景的观察、讨论、分析，有利于学生综合能力和科学自然观的培养；四是注重学科间的横向联系，减少知识重叠，提高教学效率。这此特点是当今世界中学教材发展的总态势。
国外的综合体系教材打破生物、化学、物理和地理等传统学科的划分，将各学科融合在一起，更有利于揭示知识的本质联系，加强学科之间的联系，避免学科之间知识的脱节与重复，使学生对自然形成统一和整体的认识。这是今后课程与教材改革的方向。
紧跟时代的步伐，我国的基础教育课程改革既要积极吸取国外先进的课程理念，同时也要立足本国国情，发扬本国优良的教育传统。要改革我国过去中央集权式的课程管理制度，实行中央、地方、学校三级化的课程管理。要针对不同地方、不同学段设置多样化的课程结构，鼓励一线教师积极参与课程研究。
三、研究的背景与意义
新中国成立以来，我国高中生物学教材大致经历了学习苏联阶段、走自己的路阶段、文化大革命阶段、恢复与发展阶段和面向21世纪的改革等五个阶段的发展情况
南京师范大学王忠教授曾经这样评价过普通高中生物教科书：
创造性缺失是当前高中生物教科书的主要问题。高中学生形象地形容《生物》学习是“不看肯定不会” ， “看了不死记硬背仍然不会” 。生物学知识的呈现几乎没有“生活意义”和“生命价值”，仅仅把学生看成是“需要填满的罐子” ；教条式的教学内容导致重“机械训练”，轻“创造性培养”。
学生主体性的生成机制严重缺失也是当前高中生物教科书的主要问题。教科书的呈现方式对教师的授课非常有利，而对学生的主动学习考虑极少。例如现行高中生物教科书中的“光合作用”一部分内容，除了安排一项“叶绿体中色素的提取和分离活动”外，全部是一讲到底，不留给学生任何发挥主体性的空间。
情感发展不仅是教育的重要手段和提高学生认知水平的有效途径，也是学生行高中《生物》明显地缺乏情感。
生物教科书的三大缺失已经严重阻碍学生的学习兴趣，学习效果。学生需要新的教科书，这种教科书要能全面体现《普通高中生物课程标准(实验)》提出的课程理念、课程目标、课程体系等，以“学科中心” 、“学习方式”和“评价方式”为主要突破口；既关注生物科学的“科学世界”，又关注学生的“生活世界” 。并综合考虑高中学生充分发展的需要、社会需求和生物科学发展三方面，有机结合高中生物学教科书的时代性、基础性、选择性。新的教科书在体系和呈现方式上能引导学生自主学习，合作学习，探究学习，从而全面提高学生的科学素养。
教科书是在学科课程范畴之中系统编写的教学用书，它是支持教师开展各种教学活动的书籍。生物学教科书式教学内容的载体，它包括了生物课程标准中要求的学科知识（事实、概念、原理） 、学科知识的逻辑系统、知识的深度、呈现方式以及编写思路等等，在一定程度上“指引”教师的备课和教学活动。同时，生物学教科书又是学生学习的工具，教科书要能引导学生去实现课程的各类目标。
（1）生物学教科书设计的基础
课程理论则是教科书编写的最主要的理论基础，教科书是课程的物化形态之一，课程是影响教科书编写与设计最重要的因素。课程是教育系统中处于核心地位的子系统，它是把宏观的教育思想、理论等与教学实际联系起来的主要途径，是教育目标的主要载体，是学生知识的主要来源。课程理论主要包括两个层面：一个是课程基本理论问题的研究，一个是关于课程设计与编制方面的探讨。课程理论的基础是心理学、社会学、哲学、教育学及教学论等。这些领域的成果为课程理论的构建提供了坚实的基础。
（2）教科书内容与框架的设计
①教科书内容的选择
主要包括：以学生的发展作为选取内容的出发点；应当符合学生的知识基础、心理特点和认识规律；要反映社会、经济和科技发展的需要，体现“科学、技术、社会”的思想；应将探究活动作为教材内容的重要组成部分；应具有一定的弹性和灵活性。
②教科书框架的设计
教科书以《课标》为基础，将必修模块的内容编写成为必修课程教科书；选修模块的内容编写成为选修课程教科书。必修教科书内容的确定均在吸纳《课标》规定的内容基础上，重新组合与设计。既忠实于《课标》 ，又有创造性，体现出教科书的新颖性和独特性。选修教科书内容的确定，主要根据《课标》的体系，但也有较明显的创新之处。
③ 生物学新课程教科书比较的意义
一个国家的教科书也能反映一个国家或地区的学科教育水平，在教育越发达的国家，生物学教材的品种也就会更加丰富、各具特色。教材的多样化，不仅能锻炼一支强大的研究、编写队伍，也有助于提高教材的整体水平。我国学科教材也在不断的发展之中，逐渐走上多样化的道路。目前已经逐步形成了分科体系、小综合体系和大综合体系三类教材并立的格局。不久之后，生物学教师可以从数种教科书中选择最适合自己的学校、自己的学生和本地特点的教材。
三、不同版本《生物必修1：分子与细胞》的比较
1、各个版本教材条目的比较
（1）各版本的教材相关条目不同方面的比较
比较五套教材中《分子与细胞》这一模块的条目内容，基本都已涉及到。其中人教版和浙科版的教材中“有条件的学校可组织学生参观电子显微镜实验室”体现不明显；浙科版的教材中“描述细胞的无丝分裂”没有具体体现；江苏教育版和河北少儿版的教材中“模拟探究细胞表面积与体积的关系”没有具体体现。
“有条件的学校可组织学生参观电子显微镜实验室”这一条目内容，对几乎所以的学校来讲都是不太可能的，因此教材是否涉及其实问题不是太大。而已涉及到的另外几套教材也只能说是涉及到，只是作为一个内容来介绍一下而不是组织去参观。
“模拟探究细胞表面积与体积的关系”这一条目内容可以更好地说明细胞体积很小，但却更有利于完成各种生命活动，如与外界的物质交换、细胞分裂等都有一定的关系，也但并非不可缺少的内容。
从上述分析可知，各套教材都比较重视课程标准中的各条目内容，都以条目内容作为教材编写的依据。
（2）各条目内容在教材中的编排顺序基本相同
各套教材在体现模块的条目内容时的基本框架有许多地方都是类同的，大多是按照课程标准所提供的模块内容顺序，也因为这些知识内容的内在联系决定了编排顺序肯定会基本类同。下面是对各套教材的条目内容的前后编排顺序的罗列：
(1)人民教育出版社
第1章 走近细胞：分析细胞学说建立的过程。使用显微镜观察多种多样的细胞。尝试建立真核细胞的模型。
第2章 组成细胞的分子：检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质。概述蛋白质的结构和功能。简述核酸的结构和功能。观察DNA、RNA在细胞中的分布。概述糖类的种类和作用。举例说出脂质的种类和作用。说明生物大分子以碳链为骨架。说出水和无机盐的作用。
第3章 细胞的基本结构：简述细胞膜系统的结构和功能。举例说出几种细胞器的结构和功能。观察线粒体和叶绿体。简明细胞核的结构与功能。
第4章 细胞的物质输入和输出：说明物质进出细胞的方式。通过模拟实验探究膜的透性。观察植物细胞的质壁分离和复原。
第5章 细胞的能量供应和利用：说明酶在代谢中的作用。探究影响酶活性的因素。解释ATP在能量代谢中的作用。说明细胞呼吸，探讨其原理的应用。探究酵母菌的呼吸方式。说明光合作用以及对它的认识过程。叶绿体色素的提取和分离。研究影响光合作用速率的环境因素。
第6章 细胞的生命历程：模拟探究细胞表面积与体积的关系。简述细胞的生长和增殖的周期性。观察细胞的有丝分裂并概述其过程。描述细胞的无丝分裂。说明细胞的分化。举例说明细胞的全能性。探讨细胞的衰老和凋亡与人体健康的关系。搜集有关干细胞研究进展和应用的资料。说出癌细胞的主要特征，讨论恶性肿瘤的防治。搜集恶性肿瘤防治方面的资料。
(2)浙江科技出版社
第一章 细胞的分子组成：说出水和无机盐的作用。说明生物大分子以碳链为骨架。概述糖类的种类和作用。举例说出脂质的种类和作用。概述蛋白质的结构和功能。检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质。简述核酸的结构和功能。观察DNA、RNA在细胞中的分布。
第二章 细胞的结构：分析细胞学说建立的过程。使用显微镜观察多种多样的细胞。模拟探究细胞表面积与体积的关系。简述细胞膜系统的结构和功能。举例说出几种细胞器的结构和功能。观察线粒体和叶绿体。简明细胞核的结构与功能。尝试建立真核细胞的模型。
第三章 细胞的代谢：解释ATP在能量代谢中的作用。说明物质进出细胞的方式。通过模拟实验探究膜的透性。观察植物细胞的质壁分离和复原。说明酶在代谢中的作用。探究影响酶活性的因素。说明细胞呼吸，探讨其原理的应用。探究酵母菌的呼吸方式。说明光合作用以及对它的认识过程。叶绿体色素的提取和分离。研究影响光合作用速率的环境因素。
第四章 细胞的增殖和分化：简述细胞的生长和增殖的周期性。观察细胞的有丝分裂并概述其过程。说明细胞的分化。说出癌细胞的主要特征，讨论恶性肿瘤的防治。搜集恶性肿瘤防治方面的资料。举例说明细胞的全能性。搜集有关干细胞研究进展和应用的资料。探讨细胞的衰老和凋亡与人体健康的关系。
(3)中国地图出版社
第一单元 有机体中的细胞
第一章细胞概述：分析细胞学说建立的过程。使用显微镜观察多种多样的细胞。有条件的学校可组织学生参观电子显微镜实验室。
第二章 细胞的构成：检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质。说明生物大分子以碳链为骨架。举例说出几种细胞器的结构和功能。尝试建立真核细胞的模型。
第二单元 细胞的自我保障
第一章 细胞中的蛋白质：概述蛋白质的结构和功能。
第二章 细胞中的核酸：简述核酸的结构和功能。观察DNA、RNA在细胞中的分布。简明细胞核的结构与功能。
第三单元 细胞的新陈代谢
第一章 细胞的物质交换：简述细胞膜系统的结构和功能。说出水和无机盐的作用。说明物质进出细胞的方式。通过模拟实验探究膜的透性。观察植物细胞的质壁分离和复原。
第二章 细胞能量的来源与转变：解释ATP在能量代谢中的作用。概述糖类的种类和作用。举例说出脂质的种类和作用。说明酶在代谢中的作用。探究影响酶活性的因素。说明光合作用以及对它的认识过程。叶绿体色素的提取和分离。研究影响光合作用速率的环境因素。探究酵母菌的呼吸方式。说明细胞呼吸，探讨其原理的应用。观察线粒体和叶绿体。
第四单元 细胞的生命周期
第一章 细胞的增殖与分化：模拟探究细胞表面积与体积的关系。观察细胞的有丝分裂并概述其过程。简述细胞的生长和增殖的周期性。描述细胞的无丝分裂。说明细胞的分化。搜集有关干细胞研究进展和应用的资料。举例说明细胞的全能性。说出癌细胞的主要特征，讨论恶性肿瘤的防治。搜集恶性肿瘤防治方面的资料。
第二章 细胞的衰老与凋亡：探讨细胞的衰老和凋亡与人体健康的关系。
(4)江苏教育出版社
第一章 身边的生物科学。
第二章 细胞的化学组成：说出水和无机盐的作用。说明生物大分子以碳链为骨架。概述糖类的种类和作用。举例说出脂质的种类和作用。概述蛋白质的结构和功能。检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质。简述核酸的结构和功能。观察DNA、RNA在细胞中的分布。
第三章 细胞的结构和功能：分析细胞学说建立的过程。有条件的学校可组织学生参观电子显微镜实验室。使用显微镜观察多种多样的细胞。举例说出几种细胞器的结构和功能。观察线粒体和叶绿体。简明细胞核的结构与功能。尝试建立真核细胞的模型。简述细胞膜系统的结构和功能。说明物质进出细胞的方式。通过模拟实验探究膜的透性。观察植物细胞的质壁分离和复原。
第四章 光合作用和细胞呼吸：解释ATP在能量代谢中的作用。说明酶在代谢中的作用。探究影响酶活性的因素。说明光合作用以及对它的认识过程。叶绿体色素的提取和分离。研究影响光合作用速率的环境因素。说明细胞呼吸，探讨其原理的应用。探究酵母菌的呼吸方式。
第五章 细胞的增殖、分化、衰老和凋亡：简述细胞的生长和增殖的周期性。观察细胞的有丝分裂并概述其过程。描述细胞的无丝分裂。说明细胞的分化。搜集有关干细胞研究进展和应用的资料。举例说明细胞的全能性。探讨细胞的衰老和凋亡与人体健康的关系。说出癌细胞的主要特征，讨论恶性肿瘤的防治。搜集恶性肿瘤防治方面的资料。
(5)河北少儿出版社
第1章 人类探索细胞的历史：分析细胞学说建立的过程。使用显微镜观察多种多样的细胞。有条件的学校可组织学生参观电子显微镜实验室。尝试建立真核细胞的模型。
第2章 细胞的化学组成：说出水和无机盐的作用。说明生物大分子以碳链为骨架。简述核酸的结构和功能。观察DNA、RNA在细胞中的分布。概述蛋白质的结构和功能。说明酶在代谢中的作用。探究影响酶活性的因素。概述糖类的种类和作用。举例说出脂质的种类和作用。检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质。
第3章 细胞的物质代谢：通过模拟实验探究膜的透性。简述细胞膜系统的结构和功能。观察植物细胞的质壁分离和复原。举例说出几种细胞器的结构和功能。说明物质进出细胞的方式。
第4章 细胞的能量代谢：解释ATP在能量代谢中的作用。观察线粒体和叶绿体。说明光合作用以及对它的认识过程。叶绿体色素的提取和分离。研究影响光合作用速率的环境因素。说明细胞呼吸，探讨其原理的应用。探究酵母菌的呼吸方式。
第5章 细胞的信息传递：简明细胞核的结构与功能。……
第6章 细胞的增殖：观察细胞的有丝分裂并概述其过程。描述细胞的无丝分裂。简述细胞的生长和增殖的周期性。说出癌细胞的主要特征，讨论恶性肿瘤的防治。搜集恶性肿瘤防治方面的资料。
第7章 细胞的分化、凋亡和衰老：说明细胞的分化。举例说明细胞的全能性。搜集有关干细胞研究进展和应用的资料。探讨细胞的衰老和凋亡与人体健康的关系。
第8章 原核细胞与非细胞生物体。
通过上述比较可知，在具体条目安排时又不是完全按照课程标准所提供的条目顺序，各自又有自己的一些编写思路。如人民教育出版社、浙江科技出版社、江苏教育出版社、中国地图出版社出版的教材都将细胞的物质组成、细胞的基本结构和功能、细胞的代谢、细胞的生命历程几块内容分割得比较清楚，而河北少儿出版社出版的教材中将细胞的基本结构和功能、细胞代谢等内容综合在一起，更多的是以功能为主线，同时介绍相应的结构。而细小的顺序不同则更多，各自从不同的角度去组织编写。
从几套教材来看，浙科版的教材与课程标准的条目内容比较接近，甚至连标题名称几乎都是一致的。人教版、江苏教育版的教材也比较接近。而河北少儿版的教材中变化最大，其次是中国地图出版社版的教材变化也比较大。按课标条目顺序编写的教材，与教师原有的知识结构比较符合，比较容易接受，而变化较大的教材可能对教师传统的知识结构会有所冲击。
（3）各条目内容在教材中详略程度各有不同，呈现方式各种各样
虽说各套教材都是根据课标的条目内容为依据编写的，但由于种种原因，各部分的内容呈现时详略是不一样的。如在讲述细胞的分子组成时，浙科版、江苏教育版和河北少儿版的教材中将化学相关的背景知识作了适当的介绍，因为考虑到在教学这一模块内容时很可能化学有关知识学生还没有学到。
关于动植物细胞的亚显微结构内容，江苏教育版、人教版的教材中主要以读图的形式展示相对比较简单，而浙科版、河北少儿版的教材中图文并用，篇幅远大于前两者。中国地图出版社版的教材中则将细胞器的相关内容放在细胞代谢中介绍。
同一内容呈现的方式也是多种多样，有些教材中以探究或实验的形式出现，有的以图的形式代替，有些以分析资料的形式呈现，有些则比较直接地告知。如有关光合作用的内容就有很大的不同，浙科版通过讲述----实验----讲述，中国地图版通过实验----探究为主，河北少儿版通过实验----探究----讲述---探究----讲述穿插进行，人教版通过历史资料分析----实验----讲述。其中有些图文并用，有些文多图少，有些则图多文少。
有的是先实验后讲述，有的先讲述后实验。如细胞的有丝分裂几套教材就明显分为两类。前者如中国地图版、河北少儿版，后者如人教版、江苏版、浙科版。最直观的则可从教材的页码看(虽然字体的大小不同、版面不同，但是还是可以看出一些总体文字多少的)。
2、教材插图的比较
五个版本的教材都设置了大量丰富多彩的图表，且插图绝大多数为彩图。通过“实物照片”、“示意图”、“模式图”、“图表曲线”等多种形式的插图，为学生提供了丰富多彩而又真切的感性材料，使教材图文并茂、生动有趣，既有利于使抽象复杂的知识直观化、简约化，又有利于开阔学生的视野，激发学生的求知欲，提高学习的兴趣。许多图已不是处于从属地位，而是代替文字说明，上升为主要地位。以人教版为例，针对《分子与细胞》教材的插图对人教版与浙科版进行具体比较，如下图：
表2 两个版本教材插图比较
比较两个版本的插图数量，我们可以看到，人教版的插图数量远远多于浙科版。人教版中穿插了大量的实物及人物图片，体现了教材知识呈现方式的形象生动与趣味性。浙科版中的插图则是以示意图为主，配合了各种图表及示意图，体现其注重过程与方法维度的理念。
3、探究实验的比较
表 3套生物新教材生物实验栏目设置
从上表中可以看出，不同教材在实验栏目的设置上有所差别：探究性实验栏目最多的是江苏教育出版社，最少的是中国地图出版社。教材中的探究性实验都是在上述特定的栏目中呈现出来的。但是要注意：中国地图出版社，河北少年儿童出版社和浙江科学技术出版社的（1）河北少年儿童出版社的特色——探究。
五套教材在设置上都有一个为“探究”、“探究活动”或“研究性学习”的栏目。以河北少年儿童出版社《分子与细胞》中的“探究”栏目中“探究细胞质壁分离和复原与外界溶液浓度的关系”这一实验进行说明：
本实验的主要内容如下所示：
问题：外界溶液达到多大浓度时，细胞会发生质壁分离？
作出假设：当溶液浓度达到 时，细胞会出现质壁分离现象。
技能卡：在技能卡中介绍了，本实验需要用到主要的实验技能。
设计实验：设计实验步骤。
实施实验：按照实验设计，认真进行实验，记录实验现象。
得出结论：通过实验现象分析细胞在何种浓度溶液处理时会发生质壁分离。
从这个实验我们可以看出，此栏目中探究实验的呈→得出结论。这种呈现方式，正是符合了探究活动的基本流程。其他教材也都有一个被称为“探究，探究活动或探究性学习”的栏目。在“探究栏目”的呈现方式上，五套教材都是一样，都是根据探究活动的基本步骤。 另外，我们还可以看出，教材中的探究性实验多为引导式探究，问题及基本的实验方法，教材都已经给出；假设与具体实验实施及数据记录由学生来完成。除了这个比较经典的“探究”栏目外，其他教材还有自己的特色栏目。
（2）人教版的特色——技能训练。
从人教版的设计中可以看出，技能训练栏目中的内容并不是完整的探究性试验，“设计实验，分析数据，提出假设，得出结论”这些都是探究性实验流程中的一部分。这种呈现形式很像专题训练，将探究性实验流程中的各个部分分解开来详细讲解，重点突出，起到了很好的强化作用。
（3）江苏教育出版社的特色——继续探究。江苏教育出版社的一个突出栏目是“继续探究”，在每章节的后面，都有这个栏目。
“继续探究”栏目，有两个特点：一是简单，这个栏目只是给出探究的问题和提示，具体的实验步骤都需要学生自己去设计。相比于上文中“探究”栏目，“继续探究”的确是简单了很多。二是数量多，几乎每个章节后都有“继续探究”这个栏目，所以这个栏目的数量是非常庞大的，因此在上文探究实验数量表格中，江苏教育出版社的探究性实验是最多的。 继续探究”栏目在每个章节之后，提出了与本章节知识有关的可能的探究实验，开拓了学生的视野，为学生指明了探究的方向，引起学生的思考。但是由于数量多，提示简单，还有一些客观的条件（材料、试剂等）可能学校无法达到，在教学的实施过程中可能会存在着一些问题。
（3）中国地图出版社的特色——课题研究。
中国地图出版社的一大特色是在每一章的开篇部分里设置“课题研究”，先对本章节要探究的问题进行说明与提示，给出研究计划。以《分子与细胞》“细胞能量的来源与转变”一章为例：
在本章开篇提出的研究课题是：影响酶活性的外界因素有哪些。
【研究计划】
1.分组研究一项影响酶活性的外界因素
2.查阅文献，分析这种因素影响酶活性的机理
3.确定研究过程中需要的材料器具，实验的具体方法，并进行实验探究。
【总结交流】
1.交流实验结果。
2.分析实验过程中的设计合理与否，找出各组实结果差异的原因。
在随后“酶在代谢中的作用”一节中有探究活动——“温度、PH对酶活性的影响”与开篇的课题研究相呼应。中国地图出版社“课题研究”栏目最突出 特点是布局上的前后呼应。在每章的一开篇就会把本章节将要探讨的重要问题提出来，让学生查资料，做好准备工作；随后在具体的知识点中，列出与开篇呼应的探究性实验。这是一种很好的探究性实验的布局方式，给学生足够的准备时间，令学生印象深刻。
（5）浙江科学技术出版社的特色——建议活动。
浙江科学技术出版社教材所有实验都归属于一个栏目——活动，探究性实验也隶属于“活动”这一栏目。这套教材的一个特色，在不少活动栏目之后会紧跟一个“建议活动”。以《分子与细胞》“观察洋葱表皮细胞的质壁分离及质壁分离复原”这一实验为例来进行说明。
“观察洋葱表皮细胞的质壁分离及质壁分离复原”这个实验属于“活动”这一栏目，在本栏目中介绍了实验的目的要求、材料用具、方法步骤等。在这个实验之后，教材又提出了“建议活动”——探究洋葱表皮细胞细胞液的浓度范围：①植物细胞在什么情况下发生质壁分离？什么情况下发生质壁分离复原？②当植物细胞既不吸水，也不失水。③利用前面两个问题的答案，以实验小组为单位，设计实验。估测洋葱表皮的细胞液浓度。此栏目的特点是在一个实验之后，提出探究。让学生在做过一些实验的基础上，再进行更高层次的探究，体现了“循序渐进”的学习方法，符合学生的认知规律，有助于学生更好的理解。
从以上比较可以看出，无论是探究性实验数量还是栏目设置，都遵循着“倡导探究性学习”的课程理念，体现了课程目标中科学探究能力的要求。希望通过对五套教材中探究性实验的比较分析，有助于生物教师更深刻的理解课程理念，对广大教师在教学活动中有所帮助。
4、不同版本课后习题设计比较
（1）各版本教科书习题位置设计比较。
在习题设计方面，各个版本的教材也是各具特色。见表4
表4各版本教科书中习题位置设计比较
如表中所示，课程标准实验教科书中只有人教版习题设计了“节后练习和章后复习题”两部分，体现了层次性；其余版本都是在节后设置了习题，虽然名称各不相同，功能基本相同。
（2）各版本教科书习题类型设计比较。
表5各版本教科书中习题类型设计比较
由表5可以看出，浙科版、苏教版、地图版的习题类型名称类似，只是在习题类型归类时，有些不同，如苏教版、地图版教科书的简答题中包括分析说明题、探索题等，这些继承了2003版本的习题类型能够很好的促进巩固知识，发展学生分析问题和解决问题的品质等。三个版本不同的是：地图版以简答题为主；苏教版习题的名称为“评价指南”；浙科版习题类型更多样，但是以选择题、简答题以及识图填充题为主。人教版名称上有了很大的变化，出现了概念检测、知识迁移、技能应用、思维拓展等新提法；在这些新分类基础上又有一些分类，如“概念检测”又包括“判断题”、“选择题”和“画概念图”。可以看出，这些名称体现了很强的层次性，也还体现了习题的功能性，即完成习题在检测知识、培养能力和培养情感方面的功能。另外，体现了“面向全体学生”的理念。在习题设计方面体现出的层次性，给习题的研究构建了一个新的平台。四个版本的共同特点是：各版本教材的习题都尽量避免学生对知识的机械记忆，而是强调对知识的灵活运用，一些习题的开放性较强，鼓励学生发表自己独特的见解，有利于学生创新思维能力的养成，同时，习题也注重了学生在知识、技能以及情感态度方面等三个维度的和谐发展。
5、五个版本中旁栏设置比较
2000年高中生物必修一新教材中,新增了“旁栏思考题”和“旁栏小资料”的栏目。这种新颖的设问方式的出现，不仅能够体现所提问题本身所具有的思考价值，而且对于中学生形成自己的“问题意识 ”，创设认知冲突的情境和形成良好的思考氛围都是十分有意义的。除此之外,这种新型学习栏目的设立,亦体现出了新课改要求下对中学生学习过程的指导和对学生主体作用的关注。对学生在预习、听课和课后复习等更广阔的时空内进行思考起到了良好的辅助作用。这种变换多样的教材设计,有利于学生思维的激发和注意力的调节与分配,使之产生一种耳目一新、心旷神怡的感觉,更有助于拓宽学生的知识面,使他们形成良好的思维习惯和品质。
（1）五个版必修一教材旁栏内容的比较
如下表7可知：人教版旁栏类型和数量最多。其类型有目标型（本节聚焦）、信息型（相关信息）和延拓型（学科交叉、知识链接 、想象空间 、批判性思维）3 种，数量 为123,； 河北版旁栏类型有信息型（小资料、小辞典）、技能型 （技能卡 、实验拓展）和延拓型（思考）3种,数量为67); 江苏版旁栏类型有目标型(学习目标 、关键词)和延拓型(延伸相关链接)2种 ,数量为92；浙科版旁栏类型有信息型（小资料、网络漫游）1种 ,数量为32；中图版旁栏类型有延拓型（相关链接）1 种 ，数量 为59。
表7五个版必修一教材旁栏内容的比较
通过以上比较，我们可以看出，高中新课标各个版本的教材均有不同数量，不同类型的旁栏，旁栏作为教材的一个部分，对高中生物起着非常重要的辅助作用。例如：教学导言的作用、提供学生自主学习材料的作用、拓展学生思维的作用、巩固、拓展知识的作用等。
但是各个版本高中生物教材对旁栏设计又有所不同。这就体现了新课程的“一标多本”化，使得教材更具有灵活性、选择性。但是，我们要思考是否旁栏数量越多越好，内容越详尽越丰富就越好，这还需要在长期的教学实践过程去呈现。
旁栏的设计只是对教学起辅助作用，教材内容与旁栏内容要相互协调，相互促进，所以在进行旁栏设计时要注意以下几点：
① 旁栏思考题应增加创造性思维的思考题。我国现行高中教材培养学生的求异思维和发散思维方面的内容极少体现。思考背景材料的贫乏和单角度、单层面，因此，在教材中注重学生求异、求新的发散思维能力的培养。
② 旁栏内容应以信息型、技能型、严拓型为主。我国高中生物学教材学科之间的交叉渗透内容不多，不利于高中生从更广阔的范围对课程进行整体构思。在大力提倡素质教育的今天，应使高中生的知识面宽泛些，所以，应在高中生物学教材旁栏中，体现生物学与其他学科的交叉渗透，利于知识综合，形成知识网络，是使知识更贴近于社会，贴近生活。
③ 教材旁栏呈现方式应利于学 自主学习。与国外教材相比，我国中学教材内容重结论而轻过程，科学方法的训练不全面。不系统。不完善。应在教材旁栏中给予适量的现象材料，学生按归纳推理的思维方式探索生命世界，这种方式有利于增强学生探索未知的欲望，激励学生各抒己见和标新立异。
④教材旁栏内容应选取反应生活实际的知识。我国中学教材由于过多地注重学科系统性，从而使教材容易造成脱离学生的生活实际和认知实际。
（2）教材栏目设计各有特点
栏目设置也很不相同，有些比较简单明了，有些则具体细仔，很难用哪一种“好”或哪一种“不好”来概括。下面是对各版教材栏目的罗列：
人教版的教材中栏目有：问题探讨、本节聚焦、资料分析、相关信息、思考与讨论、练习、实验、科学前沿、本章小结、自我检测、网点登录、与生活的联系、科学史话、知识链接、技能训练、与社会的联系、科学家的故事、模型建构、探究、想像空间、课外制作、学科交叉、科学技术社会、批判性思维、资料搜集和分析、与生物学有关的职业等。
浙科版：本章学习要点、本节要点、本章小结、思考与练习、演示、活动、建议活动、小资料、课外读等。
中国地图版：课题研究、探究活动、相关链接、课外实践、课外阅读、技能训练、巩固提高、回顾总结等。
江苏教育版：学习目标、积极思维、放眼社会、评价指南、继续探究、拓展视野、边做边学、关键词、课题研究、走近职业、回眸历史、延伸相关链接等。
河北少儿版：观察、思考、自我检测、课外实践、开阔眼界、主要内容、科学发展历程、数据分析、小资料、阅读与分析、实验、构建模型、注意、技能卡、思考与讨论、科技探索、探究、小辞典、本章小结、模拟实验、实验拓展、热点讨论、网络漫游等。
栏目的设置直接与内容的呈现相关，因此，各版教材除呈现条目内容外又会增加一些课标中没有的内容。
通过以上各个版本各个方面的比较，可以看出不同版本的教材有其不同的优点和不足。
四、不同版本高中生物课标教科书的适应性分析
各个版本虽然在知识框架和内容等方面的设计形式有所不同，但五个版本还是有共同的特点：
1、注重与现实生活的联系
五个版本教科书以不同的方式让学生在现实生活背景中学习生物学知识，了解生物学与职业的关系，为学生的进一步学习和步入社会做准备。人教版和江苏版都用专门的篇幅描述生物学与现实生活的联系，如人教版的 “与生活的联系”，江苏版的“放眼社会”和“走进职业”。而河北版、中图版和浙江版则在不同的栏目中渗透生物学与社会生活的联系。无论哪一种形式，都比以往教材更注重与现实生活的联系，不仅增加了教材的可读性，也增加了教材的实用性。
2、从多个角度、用多种形式呈现，体现知识联系的多元化
五个版本教科书涉及的主要基础知识大体相同，但对知识的呈现形式大不相同。大到章节的编排体系，小到某一知识点的表达形式都有所不同。如人教版、江苏版、河北版和浙江版虽然都按 “化学元素→化合物”体系编排，但无机物和有机物的描述顺序以及各种有机物的描述顺序均有不同，而中图版则把化学元素和化合物分到不同的章节中描述。不同的教材对同一知识的不同表达方式，不仅体现了知识内在联系的复杂化和多元化，适应了不同学生的发展需要，也体现了各自的特色。
3、同中求异，各具特色，达成相同的教学的目标
五个版本教科书虽然对同一知识点的呈现方式不同，但都围绕着《标准》的要求，通过对知识的阐述和学习方法的引导，体现《标准》的理念，实现相同的教和学的目标。例如， “氨基酸的结构通式”是五个版本教科书都具有的一个知识点，而对氨基酸的结构通式的导出，五个版本教科书就采用了不同的方式。江苏版和浙江版采用的是平铺直叙的形式；河北版采用的是给出五种氨基酸的结构简式，让学生通过“构建模型”探究出氨基酸的结构通式；人教版采用的是给出四种氨基酸的结构简式，让学生通过“思考和讨论”栏目中的两个问题，总结出氨基酸的结构特点后，再构建出氨基酸的结构通式；中图版采用的是给出四种氨基酸的分子结构模型和结构简式，结合“分析讨论”栏目中的四个问题，探究出氨基酸的结构通式。由此可见，虽然五个版本教科书在这一知识点上的阐述方法和学习方法不尽相同，但它们都能实现学生对知识点掌握的目标。
4、注重学生知识体系的形成，提高学生总结归纳的能力
通过学习应该掌握什么知识，这在以前的教材中没有专门的归纳。基础好的学生可以做到自己归纳，而基础差的学生通常等着教师来为他归纳。大部分新课程实验教科书注意到以往教材在这方面的不足，设有专门的部分引导或帮助学生归纳知识，注重培养学生知识归纳的能力。如，人教版每节的旁栏有 “本节聚焦”，每章后有“本章小结”；江苏版每节的旁栏有“学习目标和关键词”；河北版的每章前有“主要内容”，每章后有“本章小结”；浙江版的每章前有“本章学习要点”，每章后有“本章小结”。这些内容的设立，可以让学生把握住每节或每章的主要知识，并能从中找出线索，归纳出知识的体系，利于学生预习和复习环节的进行。
由于时间和水平及资料的限制，对不同版本的生物教材没能全方面对应比较，但从总体上看：
人教版的教材栏目比较丰富，版面设计比较新颖、活泼，设计了实验、探究、分析等多种活动，趣味性、启发性比较强，重视培养学生的能力，联系生产、生活和社会实际。也为教师建立创造性的教学留下了一定的空间和条件。初看各套教材后，学生和教师可能会比较喜欢本套教材，但本人也感到人教版教材的栏目设置有些过多，有些活动设计面对现在高中学生的特点是否可行或必要？教师教学可能也会有一定的难度。
浙科版的教材版面、栏目比较简洁明了，内容选择和编排与课程标准对应性比较强，对学生来讲留下的知识“死角”比较少，内容呈现比较注意现在高中学生的阅读能力和阅读特点，也比较接近现在教师的教学方式。但稍感形式有些单一，可能会造成教师教学方式也比较单一，教材为教师建立创造性的教学留下的空间和条件可能与人教版比较稍少一些。
河北少儿版的教材最大的特点是在知识体系的构建上打破了传统的方式，将细胞的结构与细胞代谢有机地结合在一起。但有关细胞结构的完整性不明显，与现在的生物教师的传统知识结构会有些矛盾，现在的生物教师在教学时可能会不太习惯。
突出课题研究、探究、实验等活动是中国地图版教材的特色。但必要的文字有些削弱，且每章最前的课题也很难起到“课题研究”的应有作用。不太适合现在的学生和教师。江苏版的教材比较难说出其比较明显的特色，与现行的人教版教材比较相近，但不会强于现行的人教版的教材。
虽然各个版本的教科书都有其优点，但如果不灵活掌握，在教学过程中就会出现这样那样的问题。目前5个不同版本的教科书以不同的方式都能达成《标准》规定的相同的学习任务，因此教师不必局限于一种教科书，可依实际情况，综合多种版本的教科书来教学，体现取材上的多元化，再通过教学形式和内容上的多元化来实现学生学习方式上的多元化，这样更能培养学生的多种能力。《标准》大力倡导探究性学习的理念，所以各个版本在这方面也都有设别设计。虽然探究性学习有许多优点，但是它也存在着难以使学生获得比较系统的基础知识和耗时多等缺点。因而，教师在实施探究性学习的过程中，应适当引导学生总结基础知识，设计和控制好探究过程中的方法和时间安排，以便教学能按时完成。 对于不同版本的教材教师要做到不能死教书，也不能教死书，要注重与现实生活的联系，因而，教师应鼓励学生多接触社会，多参与实践活动，让学生认识到生物是一门学以致用的学科，从而提高学习的积极性。
第三篇: 高中生物新旧教材对比不同
2020年一建《市政》新旧教材对比汇总
第 1 页
2020年一建《市政》新旧教材对比汇总
第 2 页
2020年一建《市政》新旧教材对比汇总
章
节
19页码
20页码
变化内容
1K420000 市政公用工程项目施工管理
1K420020
市政公用工程
造价管理
289
288
变化：（19 版）“单位工程预算包括.....工程预算等”变为“单位市政公用工程.....工程预算等”
1K420060
市政公用工程
施工现场管理
336
334
增加：劳务管理的有关要点：
增加“二、实名制管理范围、内容”
337
336
变化：“总包方应每季度进行一次项目部实名制管理检
查...”变为“各法人单位应每季度进行项目部实名制管理检
查...”
1K420080
市政公用工程
施工质量管理
350
349
变化：案例1K420084：参考答案（1）里面的规范变化
1K420100
城市桥梁工程
质量检查与验
收
363
361
变化：二、质量控制要点（一）“施工方案的编制应做到科学合理...”变为“大体积混凝土施工组织设计，应包括下列主要内容...”全部变化
364
362
变化：二、质量控制要点（三）“控制好混凝土坍落度，不宜过大，一般在120±20mm 即可”变为“控制好混凝土坍落度，不宜于180mm。”
364
363
增加：二、质量控制要点（三）3.养护措施：增加“(1)混凝
土浇筑完毕后，在初凝前宜立即进行覆盖或喷雾养护工作
1K420110
城市轨道交通
工程质量检查
与验收
370
368
变化：（三）基坑回填：“(1）纯黏土、淤泥、粉砂、杂土、有机质含量大于8%的腐殖土、过湿土、冻土和大于150mm粒径的石块不可作为基坑回填料回填。”变为“(1）基坑回填料不应使用淤泥、粉砂、杂土、有机质含量大于8%的腐殖
土、过湿土、冻土和大于150mm粒径的石块，并应符合设计文
件要求。”
370
368
变化：（三）基坑回填：“（2）基坑回填应对下列项目进行中间验收...”变为“(2)基坑回填质量验收的主控项目有...”全部变化
373
371
变化：(4)泵送混凝土质量保证措施:“1)坍落度为: 墙体100~150mm；拱部160~210mm”变为“1)坍落度为: 150~ 180mm。
373
372
增加：“(6)仰拱混凝土强度达到5MPa后人员方可通行，达到
设计文件规定强度的100%后车辆方可通行。”
1K420130
城市管道工程
质量检查与验
收
382
381
增加“(7)阴极保护施工应与管道施工同步进行。”
383
381
增加“承口的内工作面和插口的外工作面应光滑、轮廓清
晰，不得有影响接口密封性的缺陷。”
383
382
增加“(8)预(自)应力混凝土管道采用金属管道连接时,或预应力钢筒混凝土管道采用钢制管件连接时，管件均应进行防腐处理。”
385
383
增加“(8)井周回填应符合设计要求。”
392
391
增加“5.焊接质量检验焊接质量检验应按对口质量检验、外
观质量检验、无损探伤检验、强度和严密性试验的次序进行
406
405
变化：（7）点下的，联改为连
1K420150
明挖基坑施工
安全事故预防
423
422
变化：
（8）点下的，安全生产监督管理部门改为应急管理部门
第 3 页
2020年一建《市政》新旧教材对比汇总
章
节
19页码
20页码
变化内容
1K420160
城市桥梁工程
施工安全事故
预防
433
432
新增：四、人工挖孔桩
1K420170
隧道工程和非开挖管道施工安全事故预防
447
446
新增：(二）人员准备新增：（5）在有限空间内作业时的人
数不得小于2 人
1K420190
市政公用工程
竣工验收与备
案
457
457
变化：(6)竣工验收前，建设单位应请当地城建档案管理机构对施工资料进行预验收，已验收合格后方可竣工验收。改为(6)列入城建档案馆档案接收范围的工程，城建档案管理机构
按照建设工程竣工联合验收的规定对工程档案进行验收
459
458
变化：工程竣工验收前.......预验收合格证明改为工程竣工
验收时.....专业公司负责交建设单位.
459
458
删除问题（1）及答案
问题（2）及答案（2）解释改为观点
460
459
变化：（8）城建档案管理部门.......改为（8）列入城建档
案馆档案接收......
462
460
(三)认可文件下的（2）消防、环保.......改为（2）)消防
救援机构.......（3）点删除
463
461
变化：(1）在工程竣工验收前......工程档案认可文件。改
为验收合格后，必须出具工程档案认可文件。
1K430000 市政公用工程项目施工相关法规标准
1K432040
给水排水构筑
物施工及验收
的有关规定
468
467
增加： 测读气压应符合下列规定:（1）（2）
第 4 页
第四篇: 高中生物新旧教材对比不同
高中理科新课改教材与旧教材的对比
语 文
旧教材内容
新教材内容
1、必修共6本教材，133篇课文，其中文言文40篇。
2、无选修教材。
1、必修部分共5本教材，65篇课文，其中文言文17篇。
文言文新增篇目：《荆轲刺秦王》《苏武传》《张衡传》。
现代文讲读篇目新增篇目：《小狗包弟》《包身工》《我有一个梦想》《父母与孩子之间的爱》。
2、选修部分分五个板块，这些板块的知识都在旧教材中的重要知识板块中，如“中国古代诗歌散文欣赏”“先秦诸子选读”。
结 论：
1、从文言文看：文言文阅读是高考的重要内容，旧教材有文言散文40篇，新教材必修部分只有17篇，对补习生而言，文言文功底应该比应届生扎实。
2、从语言知识及运用、现代文阅读来看：出题形式可能小有变化，但对文章的阅读理解的考点及解题方法是一致的。
3、从考试来看：新教材的题型基本不变，但难度要小得多，有可能增加的是文学名著阅读的考查，但应届生在这方面也很欠缺。
4、总体评价：语文作为一门基础学科，主要考查学生基础知识及运用能力、阅读能力、写作表达能力。不管教材如何改变，都是为这一目标服务。新教材的变更对补习生的冲击并不大，只要树立信心，认真复习，补习生比应届生还是具有很大优势。
理 科 数 学
新教材删除内容
新教材增加内容
1、删去“向量”一章中的“定比分点和图象平移”内容。
2、删去“函数”一章中的“反函数与值域”内容。
3、删去球的知识。
4、删去极限的知识。
5、删去反三角函数的知识。
1、增加了“算法”（4课时）。
2、在“统计” 中增加了“相关性，最小二乘法，回归分析“等内容（大概4课时）。
3、增加了初步的定积分内容（5课时）。
4、增加了简单的极坐标内容（4课时），
结论：
1、新教材增加的内容易学，考试以基础题、中低档题出现；
2、新教材中数列、立体几何内容要求降低很多；
3、新老教材的考题题型基本不变；
4、总体评价：新课程下数学的基本出发点是促进学生全面、和谐地发展，突出体现了基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，要求实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，所以对历届生来说，不用担心新教材的变化，原来扎实的基础只有更大的优势！
英 语
旧教材内容
新教材内容
1、词汇量。2007年江西省颁布的高考考试补充说明要求以2003年国家颁布的新课标词汇作为依据，即要求高三毕业生参加高考的考生掌握八级词汇共3500个。
2、语法知识。新旧教材要求掌握的语法知识没有任何变化
3、旧教材高一上下册有22个单元，高二上下册有20个单元，高三全册有16个单元,共计58个单元。
1、词汇量。新课标要求必须掌握的词汇也是3500个，即总词汇量未变。唯一有变的是新教材中减少了100多个旧教材中出现过的词汇，相应地增加了100多个旧教材中未出现过的词汇，但这些新增词汇中大多数都是通过三大构词法（派生、合成、转化）一看便知其意的词汇，掌握起来难度很小。
2、新教材必修部分有五个模块，共五本书，各个模块安排了5个单元。选修部分有六个模块，共六本书，每个模块安排了5个单元。必修与选修合计11本书共55个单元。但高考只考必修1-5与选修6-8共40个单元。
结 论：
1、从内容上看：新教材的单元总量不仅没有增加反而减少了18个单元，因为新教材的高考必考内容只有必修1－5模块和选修6－8模块。
2、从难度来看：新教材内容量少，且以主题的形式编排，贴近生活，实用性强。
3、从考试来看：新旧教材在总体要求与考纲方面是一致的。题型基本无变化，只是最后一篇阅读改为信息匹配，要比原来的阅读简单得多。对话填空改为单词填空。
4、总体评价：复读生积累的词汇及接触的语篇要比应届生多得多。所学语篇越多，积累的语感就越强。语感越强，解题能力也就越强。英语教材全面改版对复读学生不但形不成障碍，在一定程度上更有利。选择复读英语不是“绊脚石”而是“垫脚石” 复读一年，完全可以实现英语学科的新跨越。
物 理
旧教材内容
新教材内容
1.教材：必修1、2、3；共23章
1.教材：必修1、2；选修1、2、3、4、5；共19章。
2.增加内容：
伽利略对自由落体运动的研究、追寻守恒量、探究弹性势能的表达式、探究做功与物体速度变化的关系、向心加速度的运动学推理、抛体运动的规律、经典力学的局限性
结 论：
1、从内容上看：新教材在内容选择中虽然增加了一些内容，但这些都属于中等要求的内容，且选修3-3、3-4、3-5教材是选考其中2本。
2、从难度来看：新旧教材对比，总的来说，高中物理学科中必修、必考部分难度降低，新教材几乎是将老教材的知识模块进行整合重组。
3、总体评价：对于复读生而言，教材的改版基本不构成障碍。选择复读，新教材对学生的影响几乎不存在，而更有利，所以对新教材没有必要担忧。
化 学
旧教材内容
新教材内容
.教材：必修加选修第一、二、三册；.
1.教材：必修1、2、；选修4、5、6；
2.内容：
（1）高一必修1必修2为普及化学学科知识，要求低
（2）选修4、选修5、选修6为理科要求掌握的知识
（3）增加内容：
选修4《化学反应原理》 平衡常数及其应用；难溶电解质的溶解平衡；化学反应进行的方向。
选修5《有机化学》：元素分析及相对分子质量的测定。
选修6新增了部分实验
（4）删减内容：
对元素及化合物知识淡化要求更低
《物质结构》要求更低，晶体结构等知识删去
结 论：
1、从内容上看：新教材在内容选择中删减了一部分较难的、较抽象理论的内容，新增内容只需识记、运用，不需理解其所以然。
2、从难度来看：新教材整体要求比老教材略有降低，新增的内容要求层次均不变。老教材体系更严谨，更符合化学学科体系。
3、从复习考试来看：新旧教材考察的知识点及其要求没什么区别，新教材题可能多点探究性（相当老教材的信息、开放性题）。
4、总体评价：对于复读生而言，教材的改版基本不构成障碍。选择复读，新教材对学生几乎不存在影响，所以对新教材没有必要担忧。
生 物
删除内容
增加内容
必修1：
第五章：生物的生殖和发育
选修教材：
第二章：光合作用与生物固氮
第三章：细胞质遗传和基因的结构
第五章：微生物与发酵工程
选修教材：
第三章：胚胎工程
第四章：生物技术的安全性和伦理问题
第五章：生态工程
结 论：
1、从内容上看：新旧教材的内容大同小异。新教材只是把以前旧教材中所学的知识划分为三个模块，每个模块内再按科学发展史的顺序进行重新编排，没有本质上的改变，新增内容比旧教材内容更简单。
2、从教学进度：2011届学生在高二阶段只完成必修教材部分的教学，选修教材也要到署期补课期间才开始讲。在进度上应届生与历届生基本上无差异。
3、从难度来看：新教材内容比旧教材的难度更小，较容易理解和掌握。
4、从考试来看：新教材的题型基本不变，选修教材只占8分。
5、总体评价：旧教材的知识更系统、难度更大。2010届学生经过高三一年来的强化训练，无论是基础知识的掌握，还是解题能力都要强于应届生。对于复读生而言反而是一个优势。