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“互联网+高等职业教育”的现实可能与当代变革 ——The Reality of "Internet + Higher Vocational Education" and the Contemporary Reform 作
者：
胡梅/马斌
作者简介：
胡梅，马斌，江苏工程职业技术学院，江苏 南通 226007 胡梅(1976- )，女，江苏海安人，江苏工程职业技术学院讲师，副编审，主要从事高职教育研究；马斌(1961- )，男，江苏如东人，江苏工程职业技术学院教授，主要从事高职教育研究。
原发信息：
《现代教育管理》(沈阳)2016 年第 20161 期 第 19-24 页
内容提要：
当代语境下宏观政策的推动、教育主体的互联网化、智慧校园的技术支撑、教育资源的网络拓展使得“互联网+高等职业教育”成为可能。“互联网+”时代，高等职业教育的教育模式、教育决策、教育评价、教育资源等方面正在发生积极的变革，但碎片化学习方式、人机对话学习途径、个性化学习研讨模式、虚拟实验实训模式等的固有缺陷制约了“互联网+高等职业教育”的进一步发展。“互联网+高等职业教育”不能背离教育的公益性本质，需要平衡资本逐利性与教育公益性之间的冲突。
The Reality of "Internet + Higher Vocational Education" and the Contemporary Reform
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词：
互联网+/高等职业教育/教育模式/教育决策/教育评价/教育公益性/Internet +/higher vocational
education/educational model/educational decision/educational evaluation/public-interest nature of education
期刊名称：
《职业技术教育》 复印期号：
2016 年 06 期
中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1674-5485(2016)01-0019-06
一、当代语境中的“互联网+高等职业教育”
(一)“互联网+高等职业教育”的当代语境
2015 年 3 月 5 日，李克强总理在政府工作报告中提出制定“互联网+”行动计划，“互联网+”被提到了一个前所未有的高度，由此成为社会关注的热点。“互联网+”是指以互联网为主的一整套信息技术，包括移动互联网、云计算、大数据等，与传统经济社会各行业的结合。这一整套信息技术已然渗透到社会生活的方方面面，对人类的生产、生活产生了巨大而深远的影响。
经过近年来的迅猛发展，高等职业教育已由外延式发展步入到内涵式发展的新阶段。高等职业教育虽未能撼动传统精英教育根深蒂固的地位，但其教育理念也日益为大众所了解并接受，甚至有报道称本科院校的毕业生为了提升自己的职业能力毕业后到职业院校再学习。办学模式方面，校企合作是被广泛认可的一种办学模式，在实践中也有一些成功的案例，但校企双方出于各自的利益考量，在更多的情况下合作仍处于一种较低的层次。专业设置方面，高等职业教育明确必须基于社会经济的发展需要来设置专业，但实际调研的结果转化为明确的专业是一个复杂的系统工程，往
往难以跟上瞬息万变的社会经济发展形势。人才培养模式方面，传统的学科教育模式不同程度地被沿袭，受师资、实验实训条件的限制，专业技能的教育仍处于比较尴尬的境遇。教学方法方面，从工作过程导向、项目教学，到现在流行的翻转课堂以及慕课等教学方法都被引入高职课堂，但这些不同的教学方法也有各自的优缺点，在与职业特性非常明显的高等职业教育结合的过程中也会遭遇各种问题。师资队伍方面，各高职院校都非常重视“双师型”教师队伍的建设，一大批来自企业一线的专业技术人才被引入教师队伍，而刚毕业的老师则会被要求去进行相关专业技能的学习，但真正的双师素质的形成不是一蹴而就的，那是一个比较漫长的过程。实验实训条件方面，各高职院校都不同程度上建立了实习实训基地，但这些基地的建设周期较长，投入较大，受经费的限制，不能做到与市场真实需求完全对应。如此种种，高等职业教育的发展遭遇了瓶颈。
高等职业教育的建立、发展与变革在很大程度上得益于工业革命。在“互联网+”战略的推动下，工业生产制造车间正在发生着巨大的变化，数据化、智能化、信息化将是未来生产制造车间的主流技术。这些技术必然会对未来的从业人员提出更高的要求。因此，高等职业教育应主动适应“互联网+”条件下的人才需求，积极探索“互联网+高等职业教育”的现实可能，使现代信息技术深度融入各个专业，培养出符合“互联网+”产业链要求的高端技能应用型人才。
(二)“互联网+高等职业教育”何以可能
“互联网+高等职业教育”是一个渐进的过程，其最终目标是要实现高等职业教育与互联网的全方位协作和共同发展。这一目标的实现，需要各种内外部条件的支撑和推动。当代语境下，这些内外部条件已基本具备。
1.宏观政策的推动
2014 年 6 月份召开的全国职业教育工作会议上，习近平总书记强调要加快发展职业教育，为实现“两个一百年”奋斗目标提供人才保障。《现代职业教育体系建设规划(2014-2020 年)》提出：创新民办职业教育办学模式，积极支持各类办学主体通过独资、合资、合作等多种形式举办民办职业教育，探索发展股份制、混合所有制职业院校，允许社会力量以资本、知识、技术、管理等要素参与办学并享有相应权利。2015 年 5月，李克强总理对首届“职业教育活动周”做出重要批示：加快发展现代职业教育，是发挥我国巨大人力优势，促进大众创业、万众创新的战略之举。另外，在“十三五”规划中，高等教育、职业教育及信息化、互联网化等关键词被多次强调。国家宏观政策的支持，互联网技术和智能终端的迅猛发展，大批社会资本的涌入，为“互联网+高等职业教育”提供了很好的外部环境。
2.教育主体的互联网化
根据主体教育思想，高职校园里的教育主体是高职教师和高职学生，这两个主体普遍具有较好的网络信息素养，这是“互联网+高等职业教育”的前提条件之一。高职院校的教师因为具有较高的文化修养和学习能
力，大都对互联网应用驾轻就熟。事实上，“互联网+”时代，网络信息素养不仅是时代对他们的要求，也是他们适应越来越年轻的教学对象时必须具备的素养。高职教师不仅会通过互联网去拓展自己的知识信息，提升自己的学术素养，丰富自己的教学内容，还会借助网络信息技术改进自己的教学方式方法，从而提高自己的研究水平和教学能力。如今，高职院校的学生都是些“90 后”，他们从小就接触和使用数字化产品，体验数字化环境带来的种种便利，对于网络的各种应用往往也是信手拈来。如果对他们的网络应用加以合理引导，一定能让网络在他们的学习生活中发挥更大的积极效应。
3.智慧校园的技术支撑
智慧校园是数字校园的升级发展，指的是以物联网为基础的智慧化的校园工作、学习和生活一体化环境，这个一体化环境以各种应用服务系统为载体，将教学、科研、管理和校园生活进行充分融合[1]。统一的基础设施平台，全面覆盖的网络环境，统一的数据共享平台和综合信息服务平台是智慧校园的基本条件。在很多高职校园，智慧校园建设已初显成效。学生可以通过智能终端随时随地进行网络学习，教师可以利用数据共享平台和综合信息服务平台进行信息的检索、分析、应用与发布。学校则通过综合信息服务平台，为广大师生乃至合作企业提供一个基于角色的个性化定制服务，并实现不同应用服务之间的互联和协作，实现透明高效的校务治理。学生则通过共享和服务平台获得丰富多彩的校园文化，享受方便周到的校园生活。可以说，智慧校园里，互联网已经与校园里的工作、生活息
息相关。随着互联网应用的不断深入，学校里的网络硬件设施也在不断地升级，这又反过来推动了网络应用的发展。良好的硬件设施和应用技术为“互联网+高等职业教育”提供了技术支撑。
4.教育资源的网络拓展
社会各界在教育资源的开发过程中进行了大量的“互联网+”尝试，积累了不少经验，职教领域也提出了启动优质职教资源共享工程、搭建开放式公益职教学习平台的方案，这些都为进一步实现“互联网+高等职业教育”拓展了教学资源。例如，素质教育研究专业委员会针对职业素质教育的现状，创建了立足当下并面向未来的岗位需求的新思维，确立了 40个维度的职业素质模型和 9 大核心能力理论体系，线上仿真游戏教学和线下实训活动教学相结合，综合应用互联网平台、信息化系统、移动互联网APP 以及新颖的漫画教材全媒体方式，打造了“我‘素’我行”职业素养教学及测评云平台。它是职业素质教育及管理方式中的创新之举，正在全国职业院校全面推广并取得积极成果。互联网教育研究院最近发布的《2014 年在线职业教育产业研究报告》显示，目前的在线职业教育规模呈逐年上升趋势，并且占全国市场规模的比例也在增加，到 2018 年，在线职业教育市场将达 134 亿元。当前，业内在线职业教育主要有学习类视频、题库和综合平台几种模式。这些工具、平台等既为职业教育拓展了丰富的教学资源，也为“互联网+高等职业教育”的路径创新进行了有益的尝试。
二、“互联网+高等职业教育”的当代变革
(一)教育模式的变革
如今，职业教育模式较传统的教育模式已经有了很大的改变。学生有时围坐在一起讨论课题，为完成某一项目任务进行小组合作，教师从旁协助指导，课堂也不再固定于某一具体的教室，有可能就在生产一线。“互联网+”时代，网络教学系统、网络教学平台、网络教学软件、网络教学视频等纷纷涌现，不仅催生了新的教学理念，还改变了传统的课堂教学手段，甚至连传统的课堂组织形式都发生了革命性的变化。翻转课堂就颠覆了传统的教与学的顺序，而网络上的互动交流则打破了传统课堂的时空局限。互联网正在改变知识生产与传播的方式，也在重新定义职业教育学校与教师、教师与学生的关系。
“互联网+”时代，高职教师的工作地点不再局限于学校，可能是在家里，也可能是在企业一线，甚至有可能在异国他乡，因为老师已经事先制作好了同步的网络课程，或者老师就在异地、在岗位一线通过网络直接授课，教学活动不再局限于校园的物理空间内，学校更多的是在发挥管理和支持功能。“互联网+”时代，教师和学生的关系也与传统不同。传统的教学中，教师是权威发布者，上课内容是教师说了算，教师的大纲、中心思想、教学方法以教学考核为标准，而这些标准的制定又是以学生的平均情况为制作依据的，因而很少关注少数学生的个性化需求。互联网形式的教学中，教师将改变传统的手把手教学方式，而是把更多的时间和空间让给学生思考。通过线上线下的互动，学生可以直接评价教师讲课的质量，并提出建议，给老师留言，教师则可以根据学生的反馈了解学生的知
识掌握情况，合理调整教学进度，改善教学方法。可以说，“互联网+教育”可以在很大程度上实现教学相长。
(二)教育决策的变革
我国的历史发展以及国外的教育实践都表明，教育决策的重大失误绝对会导致各阶层的利益失衡，从而扰乱社会正常发展的秩序，造成不可估量的智力损失，于国于民都是得不偿失的。尽管过去的决策者们在决策前也会有调研，会有民主商讨，但在决策时个体的经验以及所谓的常识无疑还是发挥着很大的作用，即使这种决策可能会导致消极的结果。“互联网+”时代，教育决策者们除了个人经验、常识之外，还可以依赖网络生成的大数据来进行决策。互联网上海量教育资源因为各种不同的应用会产生大量的数据。随着技术的不断进步，我们获取和解释数据的能力也在不断提升。通过先进的计算手法，对这些大数据进行挖掘分析，我们可以很便捷地从中提炼出很多有用的信息，并用以进一步指导实践，教育决策也会更加趋于理性、科学。
(三)教育评价的变革
在传统的教育评价机制中，教师往往依据经验或者考试成绩对学生的学习表现进行评定，给出相应的分数或等级，这种评价往往反映的是学习的结果，而不是学习的过程。在传统的评价机制中，教师很少评价自己，虽然学校现在也会组织专门的机构、人员甚至学生对教师的教学表现进行评价，但这种评价也同样具有很多的主观色彩。无论是同行评议还是学生评教，往往都带有个人的喜好成分，甚至有时候出于人情考虑给出虚假的
评议结果，这些都不能真正反映教师真实的教学表现，教师也无法从中获取建设性意见，无法实现自我提升。随着职业教育教学改革的逐步推进，高等职业教育的教学评价机制中已经在尝试引入社会评价。基于高职院校工学结合的特点，在评价主体中引入用人单位，这无疑是很有建设性的，对于高职院校的人才培养工作具有很大的意义。在新的评价机制中，评价主体是多样性的，且都具有双回路反馈的特点。教师评价学生、企业，企业评价学生、教师，学生评价教师、企业。教师、学生、企业都可以通过相互之间的评价获得提升。这一体系显然较以前的教师单方面评价学生有很大的进步，但也有显而易见的缺憾，那就是评价的主体数量是很有限的，评价体系是相对封闭的，由有限数据得出的结果与真实情况之间的偏离难以规避。但在“互联网+”时代，互联网的开放便捷能使教育评价体系突破原有的封闭属性而走向开放自由。评价主体的多样性和丰富性将有明显的提升，评价结果将更加科学。
(四)教育资源的变革
“互联网+”为加快推进资源开发与整合，缩小校际和区域资源配置差距，扩大优质资源覆盖面，提供了新的可能。一是不同类型资源的整合。在高职教育中，教室、实训室、实习岗位是主要的学习场所，但这些场所在空间上是相互独立的，而且在这些教学场所中资源的组织与应用也倾向于相互独立。教室主要通过传统教学手段辅之以多媒体设施进行理论教学，实训室主要通过专业设备进...
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