体会：对于讲授过的问题，学生并没有真正理解所学的知识，所以只能进行比较简单的模仿，稍微改变一下问题情境，学生就无从下手，更不用说提升学生关键能力，落实学科核心素养.特别是对于繁杂的宏观表征和抽象的微观知识，学生在学习过程中往往感到困难，甚至因此对化学失去兴趣.有学者提出基于核心概念统领设计教学的理念，将居于学科中心、具有迁移价值的核心概念作为学生需要持久理解的教学目标.利用核心概念统领有关事实和概念，使学生站在更高认知层面理解某些概念，为学生终身发展提供支持[5].文献《我国中学化学教科书中核心概念的百年变化特点》中研究总结出了中学化学5方面的24个核心概念.其中关于“宏微结合”素养维度的核心概念有：单质、化合物、溶液、电解质、酸碱盐、胶体、元素、分子原子、原子结构、元素周期、化学键、官能团、质量守恒、氧化还原反应、离子反应、物质的量.
例如，“原子结构”这一核心概念是“宏微结合”思维方式的具体表现形式.在化学2（鲁科版）有关“原子结构”涉及如下内容：原子核的构成、同位素概念和核外电子排布规律，两个等量关系（质量数=质子数+中子数，核电荷数=质子数=核外电子数）.在选修3“物质结构与性质”（鲁科版）第一章有关原子结构涉及如下内容：从原子轨道、电子云角度了解原子核外电子的运动状态;了解原子结构的构造原理;知道原子核外电子的能级分布，并能用电子排布式表示常见元素原子核外电子的排布.通过分析必修和选修教材内容体系，梳理出“原子结构”核心概念关系图（见图1）.电子云、核外电子排布规律等是事实性知识，其上位概念是原子核和核外电子.通过统整有关事实和概念，得出“原子结构”这一核心概念.原子结构这一核心概念是对物质微观结构本质和其认识过程的进一步抽象，使学生能够在更高的认知层面上理解相关概念，为提升学生的“宏微结合”素养提供强有力支持.
总之，发展学生“宏微结合”核心素养，需要在深刻理解“宏微结合”内涵的基础上，精准制订教学目标.在教学内容上，要凸显出化学学科核心观念，聚焦学科大概念.在教学过程中要紧密联系生产生活实际，创设出真实且富有价值的问题情境，并通过实验探究活动，启迪学生科学思维，培养学生“宏微结合”的化学思维方式.在课后可以使用微课等多样化的教学方式，拓展学生学习途径，让学生更加充分领悟“宏微结合”的思想观念，形成关键能力和必备品格，促进“宏微结合”素养落地生根、开花结果.
参考文献：
[1]-[3]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[4] 钱华.微课在高中化学教学中的实践应用和思考[J].化学教与学，2014（11）：52-53+96.
[5] 周玉芝.以核心概念为统领设计化学教学[J].化学教育，2012，33（06）：27-29+32.
（收稿日期：2019-06-10）