工学结合模式下的高职院校教学模式改革，更需要体现高职院校思想政治课的实效性。高职院校思政课由于其自身的特点，加上师生认识上的偏差，导致“工学结合模式”下高职院校思政课德育实效性并不是那么的明显。高职院校应该从自身实际出发，在了解现状和分析原因的基础上，探索有效提高高职院校思政课德育实效的方法与途径。
教高[2006]16号文明确提出，高等职业教育要全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型人才。高职院校思政课作为高职院校的公共课，是对大学生进行思想政治教育的核心课程，也是大学生思想政治教育的主渠道。工学结合的教学模式改革的成功与否，最终还是体现在思想政治教育的实效性方面。
一、“工学结合模式”下高职院校思政课德育实效现状
“工学结合模式”下的思政课教学，在学校和思政课教师的共同努力下进行了相应的改革，也使教学效果得到了一定的改善。但是，效果并没有预期的那么理想。具体表现在：
（一）企业不满意，但又不愿担当
学生在企业顶岗实习的期间的表现，最能检验学生的吃苦耐劳精神与职业责任感。有些学生在实习的过程中，对于实习工作中较为平凡而琐碎的工作存在着较强的排斥心理，认为自己是进行专业实习的，不是来做琐碎工作的。还有些同学因为怕苦怕累，存在临阵逃脱的现象。如果实习单位所提供的条件稍不符合学生的心理标准，或者待遇比较低，他们就更加不满。对于学生诸如此类的种种表现，企业并不是很满意。但即使不满意，在市场经济条件下，作为自负盈亏的经营主体，出于自身利益的考虑，企业缺乏对学生进行思想政治教育的动力，也不愿承担对学生进行思政教育的责任。另外，企业对于高职院校学生的认识也存在着一定的偏差，认为学生眼高手低，学生实训期间的表现不但不能给他们带来利益的增值，反而会成为他们经营的负担。导致企业对于学生的职业道德培训处于一种被动的状态。
（二）教师很努力，但又无所适从
“工学结合”模式下，思政课教师在尝试思政课教学改革上确实花费了很大的努力。无论是从课程改革方案的设计还是教学方法的改变，无论是对学生的教学引导还是具体活动的亲力亲为，思政课教师都试图通过教学改革，力求达到更好的教学效果。但是，在另一方面，“工学结合”模式下的教学改革也给很多的思政课教师带来思想上的迷茫与困惑，让他们变得无所适从。由于思政课有其本身的特殊性，他本身不像专业课那样，有具体的实训模式与实训流程，导致部分教师对工学结合认识不到位。并且，与其他学科相比，思政课教学也缺乏固定的实践教学基地，这给“工学结合”模式下的思政课教学带来了难度，让很多老师不知所措。
（三）学生不愿意，但又不想改变
从对学生的调查来看，绝大部分学生都认为工学结合模式下思政课的开设是有必要的。但是，对于思政课教学开设的效果，他们并不是非常的看好。甚至有同学认为，在思政课的教学上，除了能够帮助他们拿到学分，完成学业，其他的他们并不看重。由此，学生在思政课上的表现有诸多的不愿意。一是不愿意去学，感觉思政课就是为自己拿学分的。二是不愿意去适应。高职生有着自己独特的个性与特点，在“工学结合”模式下，当思政课由封闭的“小圈子”走向开放的企业的时候，不确定的企业环境，用人单位较为复杂的人际关系，对于实习学生的种种约束，和以追求利益为最大化的目标，让学生“看不惯”也“不堪忍受”，导致学生在实习期间有一种要“逃离”的想法。三是不愿意去改变。通过对学生的抽样调查发现，很大一部分学生认为思政课教师的一些思想与观点都能够引起学生思想上的共鸣。但是他们在社会上遇到的现象却没有像老师所展示的那么美好。于是，就产生了思政课老师讲什么我就只是听听，至于行为上的改变，要观望后再说。
二、“工学结合模式”下高职院校思政课德育实效不力的原因分析
（一）思想上重视不够
认为思想政治理论课属于非专业的理论课，看看教材就可以了，不需要工学结合。把学生培养成为具备良好职业素养与法律素养的公民是思政课的意义和作用所在。但是，社会的现实在现代青年的道德价值取向上似乎留下了深深的烙印。他们在课程学习上更强调实用主义，很多学生似乎忽略了思政课的这层意义所在。一方面，当面对道德两难问题的选择时，他们更容易从实际出发，偏重于做出利我的选择，认为教师的授课是在给他们灌输一种与现实极不相符的价值取向。另一方面，当专业课的学习与思政课的学习发生冲突时，更多的学生偏重于专业课的学习，认为专业的才是有用的，思政课在期末考试时“临时抱佛脚”一下就可以了。久而久之，思政课成为了学生在大学期间挣得学分、顺利完成学业的一个工具。工学结合下的思政课教育对他们而言是“可有可无”的。
（二）与专业课相比，思政课缺乏职业实操性
思政课不像专业课那样，可以用具体的实操标准来测量，另一方面，思政课也缺乏足够的实操设备。由此给学生形成的错觉就是思政课是没有工学结合要求的。
三、“工学结合模式”下有效提高高职院校思政课德育实效的路径探索
（一）加强思想引领
加强思想引领，要求高职院校始终把思想政治理论教育放在人才培养工作的优先地位，把社会主义核心价值观教育融入教学全过程，注重学生道德品质培养和综合素质全面发展。同时也要求高职院校认真贯彻落实《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16号）、以及《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政〔2005〕5号）等重要文件精神，提高认识，统一思想，加大力度，落实措施。加强思想引领，要求教师积极引导学生摈弃思政课“无用论”思想，让学生能够在思想上建立对思政课的认同感与价值感。让他们在学会技能的同时更要学会做事，学会做人；让他们今后无论走向何种工作岗位都能够以主人翁的精神自觉地投入到工作，做到爱岗敬业、诚实守信、积极向上、富有创新精神等。
（二）强化思政课教师队伍建设
作为高职学院，强调对学生进行职业道德教育，这首先要求思政课教师具备良好的职业道德。对思政课教师来说，教师的职业道德不仅表现为敬业爱岗、关爱学生，还包括要积极学习与传播马克思主义理论，弘扬社会公德和法制观念。思政部教师除了尽本职上好每一堂课之外，还应积极投身课外思想教育活动。从多个层次和侧面了解学生的思想与特点，以便对学生进行有针对性的思想政治教育。另一方面，学校可通过建立较为完善的人才引进机制与培养机制来加强思政课教师师资队伍建设。做到引进的人才不仅有较好的理论功底，而且具有较好的道德践行能力；在教师人才培养上能够让他们走出去，多去学习和借鉴他人的经验，能够引进来通过消化与吸收，为我所用。
（三）构建较为完备的思政课实践教学体系
高职院校要根据工学结合人才培养模式的特点，科学、合理地构建思政课实践教学体系。在学校支持层面，高职院校要能够为高职院校思政课实践教学的开展提供相应的制度保障和经费保障。在实践教学过程中，思政课教师要根据学生所学专业、所在实习基地的实践资源和具体课程的教学内容设计课程实施方案，确定实践教学主题。在教学主题实施的过程中，可通过不同的项目为载体增强学生的参与意识和对思政课教学的认同感。如，在《思想道德修养与法律基础》课的教学中，教师可通过“模拟法庭”活动的开展，让学生在角色扮演中增加个人的法律意识。在《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》课的教学中，思政课教师可通过“时政大讲堂”活动的开展，锻炼学生搜集时政热点资料，并运用马克思主义的观点去发现问题、分析问题和解决问题的能力。在实践教学基地构建方面，实践教学基地体系建设是保证思想政治理论课实践教学实效性的关键环节。一方面，教师可充分整合校内教育资源。思政课的德育效果可以渗透到学生生活和将来工作岗位的各个方面，学校本身就是一个对学生人生观、价值观渗透的“道德工厂”，校园里小到宿舍、教室、食堂和图书馆，大到学校环境的布置与专门的大学生创业中心，都是道德工厂的每一个实施“车间”，在这个“道德工厂”里，学生既是“车间”和“工厂”的员工，又是“道德工厂”的“产品”，思政课教师是这些员工的思想引领者，师生的行为表现将会影响到他们目前生活和学习的质量。
（四）优化校企合作人才培养模式
高职院校可根据学生专业的不同，在学生刚刚入校时就带领学生去将来他们有可能从事工作的企业进行参观，通过企业管理人员或行业劳动模范介绍从业人员职业道德规范，感受企业文化氛围。在学生学习期间，除了必要的学习、实训外，学校可邀请与学生专业相关的企业成功人士在学生群体中开设专题讲座或者经验交流会，通过双向交流，让学生在激励中感受职业道德教育。在学生临近毕业时，可组织学生到企业进行专业顶岗实习，让学生担任一定岗位工作，从实践上对学生进行从业态度、吃苦耐劳精神和职业道德规范教育。学生在企业的表现与实习考核成绩由企业和学校共同决定，并与学生的毕业成绩直接挂钩。
（五）科学地进行教学质量监控
“工学结合” 人才培养模式决定了不论在教育理念还是在培养目标、 培养方式方法上，尤其是在人才质量观上存在根本性差别，要由以知识掌握程度为主要标准的知识质量观向以“知识、能力、品格、素质”为核心的综合能力质量观转变。对于思政课教师的考核要通过各项教学管理规章的实施，确保各个教学环节和各项教学工作有规可依，有章可循，保证了对教学过程的全方位监控。对于思政课教师应对教学过程做充分的资料准备，包括教学任务书、课程标准、授课计划表、课程整体设计、课程单元设计、实践教学计划、实践指导书、课件等。在评教制度方面，高职院校可通过教师自评、同事互评、督导评教、领导评教、学生网上评教等立体化、多角度评教模式对思政课教师的教学效果进行评价。对于学生学习效果的评价可结合“工学结合”的培养模式，把单一的期末闭卷考试变为开卷与闭卷相结合、笔试与口试相结合、考卷与论文写作相结合、课堂学习与实践活动考核相结合、学习、作业、考试等网上综合考核系统。
（作者单位：广州城建职业学院）