民族地区双语教育的现实困境与对策分析4篇

民族地区双语教育的现实困境与对策分析4篇民族地区双语教育的现实困境与对策分析　　新疆少数民族中学双语教学存在的问题及对策　　摘要：进入新时期以来，我国对新疆少数民族中学的双语教学探究工作就一直没有停止过。早在20下面是小编为大家整理的民族地区双语教育的现实困境与对策分析4篇,供大家参考。

篇一：民族地区双语教育的现实困境与对策分析

　　摘要：进入新时期以来，我国对新疆少数民族中学的双语教学探究工作就一直没有停止过。早在2004年，新疆自治区党委以及人民政府联合颁布了《关于大力推进双语教学工作的决定》，并制定双语教学的任务以及目标。实施“因地制宜、分类指导、分区规划以及分步实施”的教学原则，要求学生达到民汉兼并的教学目标。至此，新疆双语教学开逐渐得以发展。但是，由于一些历史因素以及新疆少数民族本身的特点，包括新疆少数民资有着健全的语言文化体系，对汉语这门外来语言的接受程度不高，教学效果低下，因此就导致了在新疆少数民族中学中开展双语教学存在一系列的问题。所以，本篇文章主要针对新疆少数民族中学中双语教学存在的问题进行相应的探究，以期通过问题的发现，制定针对性的解决措施，提高新疆少数民族双语教学的有效性。

　　关键词：维吾尔族；双语教学；教学措施实施双语教学是当前少数民族开展教育的重要方式，一方面，双语教学不仅能够让学生继续学习本民族的深远文化和继承少数民族的传统语言，另一方面还能够让学生更多地接触和学习我国流通的语言，更早地了解中华民族的文化，对学生今后的成长和发展是至关重要的。但是，由于地理条件、教学环境以及教学设施等方面的因素，导致当前新疆少数民族中学的双语教学举步维艰，不能够得到实质性的发展。因此，对新疆少数民族中学双语教学进行研究是非常重要的。

　　一、新疆少数民族中学双语教学中存在的问题探究

　　尽管新疆少民族双语教学正在持续的发展，但是由于种种原因，双语教学仍旧没有达到预期的效果。因此，必须要对新疆少数民族中学双语教学的现状进行研究，并在此基础上制定科学合理的措施，进一步加强新疆少数民族中学双语教学。

　　（一）缺乏完善的师资力量

　　教学是一项知识传播的工作，教师具有关键作用。但是，就目前来说，新疆能够开展双语教学的师资力量薄弱[1]。一方面是由于教师本身的教学能力不高；另一方面由于新疆地处偏远地区，生活条件相对较差，内地很多优秀的教师不愿意到新疆任教，从而导致该地区的双语教学工作处于停滞状态，不能够很好地开展双语教学工作。

　　（二）教学方式死板、单一

　　双语教学的主要目的有两个方面：一方面是让学生能继续学习和继承本民族的传统语言和文化；另一方面是让学生学习我国的通用语言——汉语，保障今后的发展和民族之间的沟通合作。但是在教学过程中，双语教学仍旧趋于理论化。主要体现在，只有在教学的过程中根据教学要求进行双语教学，在课堂之外，由于学生的生活语言习惯，还是用本民族的语言进行交流沟通，没有真正地将汉语应用到实践中，导致教学效果大打折扣。

　　二、新疆少数民族中学实施双语教学的有效措施探究

　　（一）加强对新疆少数民族中学双语教师的培养

　　教师是教学的关键组成部分，只有具备一支合格的教师队伍，才能够保障教学工作的有效开展。所以，对于新疆的双语教学，需要当地教育部门要充分意识到人才的培养和引进。首先，和各个高校促成合作，培养专业的双语教学人才，毕业后致力于新疆少数民族中学的双语教学工作，从而逐渐培养双语教学专业人才。其次，提高教师的福利待遇，加强管理，从内地引进专业教师人才，构建专业的双语教师队伍，保障双语教学工作的有效开展。这两项工作都需要教育部门联合人民政府的共同合作，致力于新疆少数民族中学双语教学发展以及学生今后的成长成为主要目标，大力促进双语教学的发展。

　　（二）创新教学方式，实现双语教学的现代化

　　教学模式的转变是保障教学效果以及教学质量前提。在新时期背景下，特别是在新疆少数民族中学这样的特定环境中，更要因地制宜，针对少数民族地区的实际情况创新教学方式[2]。比如，由于维吾尔族长期受到本民族语言文化的影响，一时之间对其它外来文化具有“排他性”，因此，在开展双语教学的过程中，就要考虑到学生的接受能力，可以先在教学中穿插少量的汉语教学，随着时间的发展在慢慢增加汉语的插入量，这种由浅入深的方式，能够大大改善学生的“排他性”，从而有利于双语教学工作的开展。其次，随着经济和科技的发展，信息技术已经北极广泛地应用到各行业中。因此，教学领域也应该及时地引进新科技，用信息技术开展双语教学，加强双语教学的实践。比如教师可以利用多媒体制作课件、幻灯片等教具，一方面实现网络资源的共享，另一方面能够激发学生的兴趣。同时，通过幻灯片等新鲜的教学方式能够让教学内容更加生动活泼，更利于学生了解，有利于推动新疆少数民族双语教学的积极有效开展。

　　三、结语

　　总的来说，在新时期背景下，我国各方面的迅速发展，新疆少数民族中学大力来推广双语教学是非常必要的。不仅有利于我国文化的融合和民族语言的统一，更重要的是能够保障学生以后能够迅速成长成才，实现其发展。同时，通过培养和引进双语专业教师，加强师资力量的建设，创新教学模式，不断加强新疆少数民族中双语教学的有效性。

　　参考文献：

　　[1]高卉.关于新疆少数民族中学中学双语教学的思考——石河子市少数民族中学双语教学调查报告[J].兵团教育学院学报,2007,01:68-70.

　　[2]郭建耀,闫祯.新疆哈萨克民族初中“双语”教学的困境与出路——以新疆某哈萨克民族中学为例[J].现代教育科学,2013,02:152-154.

篇二：民族地区双语教育的现实困境与对策分析

　　作者：吴江萍来源：《教育教学论坛》2016年第16期

　　吴江萍

　　（新疆喀什巴楚县夏马勒乡人民政府，新疆喀什巴楚843800）

　　摘要：在我国实行双语教学，是体现我国各民族平等、民族团结和各民族共同繁荣的重要体现。近几年，在部分地区双语教学工作取得了很大的成绩，但是在实施过程中，也存在着一些问题。为了能更进一步做好双语教学教学工作，应该在如下方面做一些修缮：首先是少数民族地区师资配备问题，其次是应当编写适合少数民族地区学生的教材，再次是增开内地初高中班数目，适当开设校本课程，最后是加大对少数民族地区硬件设施的配置。

　　关键词：双语教学模式；双语教学问题；双语教学提高的策略

　　中图分类号：{G40-01}文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）16-0276-03

　　近年来，随着国家和自治区在新疆大力推广双语教育，新疆少数民族地区的教育水平有了显著的提高，各地区根据本地的实际情况，制定了一些适合本地区发展的双语教学模式。这些新模式的推出，对当地的教育事业发展，起到了一定的积极作用，但在实际运行过程中，也存在着一些问题，为了使双语和教学达到最佳水平，所以，有必要对新的教学模式进行一些探索。

　　一、双语教学的模式及其类型

　　双语教学的意思是指，在某个国家或某个地区，有两个（或两个以上）的民族同时存在，并存在两种或两种以上文化历史背景条件下，可能或必须运用两种语言进行交流的情景。这两种语言中，通常有一种是母语或本族语，而另一种，往往是后天习得而来的第二种语言或者是外国语。所谓双语教学，即能在教学里使用的第二种语言或外语，进行各门学科的教学。在过去的一段时间里，新疆各中小学实行了双语教学，但都采用了汉语为第二语言进行教学的模式，所以效果并不显著，对提高少数民族学生汉语水平效果不理想。为进一步提高新疆中小学双语教学质量，2008年自治区党委《关于进一步加强少数民族学前和中小学双语教学工作的意见》明确了新疆双语教学模式，主要有以下两种模式：模式一（普及模式）：小学汉语、数学、科学、信息技术；初中汉语、外语、数学、物理、化学、生物、信息技术；高中汉语、外语、数学、物理、化学、生物、信息技术和通用技术使用国家通用语言文字授课，其他课程使用本民族语言文字授课（可以简称为“部分课程使用汉语授课、部分课程使用民语授课”）。模式二（目标模式）：全部课程使用国家通用的语言文字授课，开设民族语文课程。不具备师资条件的学校，体育、音乐、美术可以用本民族语言文字授课。各地和学校可根据实际情况，选择实施双语教学模式。由于新疆各地存在着民族分布的差异，所以在双语教学实践中，各地都在创造着属于自己和社会发展相适应的教学模式。主要以下几种：模式一：以本民族的语言为主，加授汉语。这种模式主要是分布在少数民族聚居的地方，如喀什、阿克苏、和田、吐鲁番等地，这种教学模式主要以民族中小学比较多见。采用这种模式授课学校，主要语言为民语，加授汉语为第二语言，尽可能为少数民族学生提供学习汉语的机会。在一些条件较好的学校，在初中一年级的时候开设了英语课程，所以少数民族学生，不仅仅学到了本民族的文化知识，而且还学习到了博大精深的汉语知识，更重要的是有机会了解外国文化，对开拓学生思维起了积极作用。模式二：部分课程采用双语教学模式。即少数民族学生部分课程，主要是理科类课程（数学、物理、化学、生物及英语）采用汉语授课，部分课程，主要是文科类（民语文、思想品德、历史、地理等）用母语授课。这种教学模式主要适用于双语学校，学生之前已经有了一定的汉

　　语基础，才能掌握理科类课程的知识。对于汉语水平相对薄弱的地区，学校就加大了汉语语文的课时量，这样为学生理解理科类课程的专业知识奠定了坚实的基础。模式三：全部使用汉语授课，加授民语语文课程。这种模式是最理想的完全双语教学模式。这种教学模式，除了加授母语语文外，其他的课程设置语汉语学校基本一致。但是，这种教学模式受地域和民族分布特点的影响，只能在汉语言环境较好的学校使用，或者一些民汉（汉回）学校中使用。这种教学模式的主要目标是采用和汉族学校一致的教学体系，提高少数民族学生学习汉语水平，从而全方位地提高民族学生各个学科成绩，为少数民族学生考入内地初中班和内地高中班，打下坚实基础。模式四：加授民族语文课程，其他课程全部使用汉语授课。这种模式主要适用在少数民族聚居的汉族地区，汉族为了适应和少数民族的沟通交流，在汉族学校或汉回合校的汉语班或汉回班，加授了民族语文课程，或基础维吾尔语，这种教学模式的推出，符合了当地的民族和文化发展特色，促进了各民族之间语言文化交流，繁荣了当地经济，增进了各民族之间的了解和友谊。

　　二、存在的问题及现状分析

　　1.部分地区师资不足，急功近利。为了响应国家号召，新疆各少数民族聚居地区都已经开始推行双语教学模式，但是从创痛教学模式向新型教学模式转变的过程中，大部分地区双语教师配备不足，而学校模式正处在转型期。需要即会汉语又会民语的教师进行授课，而学校在职的教师大部分是民语教师，让他们从传统的教学模式一下子转变为部分课程使用汉语授课的新模式，使教师难以掌握。学校不顾教师的客观实际条件，盲目地推崇新的教学模式，使不懂汉语的民语教师陷入了教学困境，教呢，只会民语不懂汉语，不教呢，学生又不会。还有一些民语教师的汉语水平较低，只能认识简单的汉字，却不会用汉语表达，在教学过程中，因为教师的汉语水平较低，所以对课本内容表达不完整，意思表达不准确，学生在接受知识时候也遇到了困难，考出的成绩不理想，严重挫伤了一部分学生学习的积极性。还有大部分地区学生和班级人数较多，双语教师十分匮乏，有些汉语课程也不是专任教师教授，无法达到预期教学目标，所以教学质量很难有进一步的提高。

　　2.双语教材难度大，学生接纳程度偏低。在双语教学实施的过程中，双语教材大多数是从人教版的教材翻译而来，而人教版的教材针对的主要是以汉语为母语的学生使用的教科书，编书者没有根据新疆的实际情况进行编译，而是整体翻译，少数民族学生接纳程度有限，因此对课本知识掌握程度较低。现在推行的教学模式，大多数是从小学三年级开设汉语课程，数学课程已经采用了汉语教学，到了七年级，理科课程已经全部采用汉文教材，与汉语班的理科教材完全相同，这样在同样水平下，势必会对民族学生造成更大的学习压力。因此，双语地区的汉语教材，应根据当地的实际情况进行编写。

篇三：民族地区双语教育的现实困境与对策分析

　　对于世界各多民族国家而言，双语乃至多语言现象就是一种极其普遍的。在少数民族地区实施的双语教学与汉英双语教学有所区别，对少数民族而言，蒙汉双语教学是指在我国部分地区实行的蒙古族语言和汉族语言这两种语言的教学。是指学生的母语（第一语言）与非母语相结合组织教学的一种教学体制，是蒙古族教育的重要组成部分。

　　1蒙古族小学蒙汉双语教学的现状分析

　　（一）蒙古族小学双语教学模式

　　内蒙古地区的双语教学模式经过几十年的发展逐渐形成三种主要“双语”教学模式。一是蒙语授课为主，加授汉语文；二是汉语授课为主，加授蒙语文；三是与汉族学生同班就读模式：在生源较少的蒙古族聚居区采用。

　　（二）蒙古族小学双语教学情况

　　近年来全区蒙古族小学双语生汉语水平有明显提高，双语教学工作取得了显著成绩。

　　小学生入学前就有一定的汉语基础。我区城镇聚居区一年级就开始学校自编教材上汉语文课，教材有蒙汉对照。二年级开始使用内蒙古自治区统编双语教材，汉语文阅读教材有蒙汉对照。从三年级开始双语生的汉语教材没有蒙汉对照，绝大多数小学生都能听懂老师讲的课。个别难懂的字词或内容教师专门用蒙语进行讲解。大多数学生汉语课成绩较好，听、读、写都没有障碍，能够很好的掌握汉语文课的内容，也能在日常生活当中使用汉语进行交流。可见，小学双语生汉语水平已基本满足汉语课程及口语

　　交际的需要。反映出我区现阶段双语教学所取得的成绩，这有以下几个方面的因素：

　　第一，蒙古族小学双语生对学习双语的认识。由于蒙语是他们的母语，小学双语生对其有着强烈的认同和情感依恋。但由于我区经济发展与科技交流的需要，国家主流语汉语文字的普及与社会对双语人才的需求量的增长，双语生及家长充分认识到学好汉语的重要性。

　　第二，语言环境是影响蒙汉双语生的又一个因素，在一个人的成长过程中语言环境、文化传统和经历均会影响其语言态度和语言能力。在城镇聚居的蒙古族家长对汉语的普及有很高的认知。尽管居住在牧区的双语家长的，他们的汉语水平较上一辈有了明显提高。这对学汉语的蒙古族小学生打造了有利的条件。另外现代科技发达电子设备繁多，多媒体手段的普及给小学双语生学习汉语创造了有一个途径。

　　第三，双语师资队伍建设与培养也是很重要的因素，双语教师教学水平的高低直接影响双语教学效果，决定双语生知识的掌握及能力的培养。首先，从我区现有师资学历层面分析。我区现有教师师资学历基本满足蒙古族小学双语教学的需要。再者，近几年来对双语教师的培训投入了大量的人力物力，国家对此也非常重视。例如对普通话培训、汉语职业能力测试、骨干教师培训、计算机信息技术培训、教师远程教育培训等等。

　　（三）教材使用情况

　　学生通过教材才能获取系统的知识，进而影响整个教学质量。2022年蒙古族学校借鉴以往的经验，编写和设计出了重视汉语的学科特点和第二语言特点的汉语教科书。注重汉语的工具性和人文性，注重语言的感知、感悟、积累和语感的培养等等。另外，重视借助母语学习汉语，针对蒙古族学生的汉语表达时出现的漏用或错用介词和连词，用词不当、用词重复、

　　语序颠倒等现象编写汉语强化训练。同时根据地区和学生的汉语基础差异，增加教科书的弹性。另一个重要的特点是注重汉语口语交际和汉语能力训练。借鉴了英语教科书在口语交际训练、听说训练等方面的教学方法，结合实际情况有所改创，形成本民族特色教材。

　　2006年由教育部颁布的《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》和2022年颁布的《民族中小学汉语课程标准（义务教育）》都提出了少数民族学生的“汉语素养”这一概念。“汉语素养”包括热爱国家通用语言文字的思想感情、正确学习和掌握汉语文的方法，以及相应的汉语文知识、能力，“并能丰富汉语的积累、培养语感，逐步形成汉语思维能力”。此外，母语为非汉语的少数民族学生的“汉语素养”相对于汉语母语学生的“语文素养”而言，更突出了汉语的交际和应用能力，而不过于注重汉语文知识点的识记。因此，在蒙古族小学汉语教学中，从“教授学生汉语文知识”到“提高学生汉语素养”的教学重心的转变，既是蒙古族小学汉语作为第二语言教学的基本要求，也是培养具有应用国家通用语言文字能力的基础和前提。

　　2存在的问题

　　（一）双语教育的政策有待完善

　　首先，双语教育政策有与实际相脱节的情况，双语教育政策制定者自身存在的缺点。我区部分领导干部由于没有系统的学习马克思经典著作有关民族语文的知识和有关国家的最新政策。因此，他们在贯彻民族政策时，往往容易极端化，不能很好的把握正确的方向。其次，资源不足对双语教育带来了一定的影响。改革开放以来，我区的双语教育取得了一些成绩，但相对于发达地区来说，我区的经济还处于劣势，地方财力不能满足当前的双语教育的需求。再次，人力资源的投入还不够和现代化教育设备建设

　　不足等特点。最后，双语教育政策的不完善给双语教育带来的影响。中央和我区都高度重视少数民族教育的发展，形成了一系列的扶持少数民族教育发展的政策和措施，但是，少数民族教育立法工作相对滞后，使少数民族教育重大政策在实施过程中存在一定的认为干扰因素。

　　（二）双语教材教辅资源开发中存在的问题

　　目前我区蒙古族小学双语教材存在一定缺陷，例如：民族文化的丢失。国家实施以汉族主流文化为主要特征的教育，少数民族文化难以得到充分体现，很多优秀的少数民族文化

篇四：民族地区双语教育的现实困境与对策分析

　　浅析少数民族双语教学中存在的问题及解决措施

　　【摘要】我国是一个由多民族组成的大家庭，很多民族并不以汉语作为第一语言。为了迎合各民族之间越来越频繁的相互沟通与融合的需求，为了促进少数民族地区的经济与文化发展，为了提高全民族的教育素质和确保整个社会的长治久安，在少数民族地区大力发展双语教学，针对各少数民族地区的发展特点，制定切实合理的教学策略，是当前我国双语教学应该努力的方向。【关键词】少数民族；双语教学；问题；措施在党中央的大力宣传与支持以及少数民族地区自身的积极响应与努力下，我国少数民族的双语教学取得了很大的成就。少数民族同胞学习汉语的热情高涨，双语教学在少数民族地区蓬勃发展。然而，在形势一片大好的同时，少数民族双语教学也存在一些问题亟待解决。一、目前少数民族双语教学中存在的问题1.少数民族双语教学定位模糊提到少数民族地区双语教学中的问题，我们经常会提到其特殊性和复杂性。而一些专家和一线教师认为最特殊、最复杂的部分，通常是双语教学在少数民族地区教学中的定位问题。也就是汉语与民族语的关系问题。处理好两种语言的关系，是开展好双语教学的前提。有的学者和一线教师认为随着社会发展，科技进步，对于少数民族语言的使用率降低，其社会功能必然随之降低，因此，双语教学应该以汉语为主；也有的学者或教师认为，民族语言是少数民族自古以来的主要交流工具，要保持民族性，传承民族传统文化，在少数民族地区的双语教学就必须以民族语为主。而对这一争论不能很好的解决，我们的学者们就不能统一步调，不能为少数民族地区的双语教学共同出谋划策，同时一线教师在实际教学中也就缺乏参考和指导。2.教师教学水平有待提高，双语水平有待加强首先，很多少数民族地区由于位置偏远，条件较差，工资待遇不高等原因，导致很多教师不愿意去就职。很多学校只能聘请代课老师，作为权宜之计，不能吸引或者留住一些骨干教师，导致部分少数民族地区学校师资不稳，学生的双语学习没有连续性。其次，教师整体水平相对不高，导致部分少数民族地区双语教学水平偏低。在我国很多少数民族地区，在职教师都是本地人，并且有很大一部分人都毕业于当地的师范院校。这些老师对于汉语的掌握情况并不理想，多数教师都有发音不准、汉语词汇不丰富、语法应用不准确、无法根据具体语言环境熟练运用正规的汉语等问题。教师的汉语水平有限，那么对于学生的汉语教授工作的结果一定是差强人意。3.少数民族双语教学教材中存在的问题教材是教学活动中的主要工具，是教师和学生进行交流和互动的中介。教师依据教材开展教学活动，而学生依据教材系统学习文化知识。在少数民族双语教学中，教材的合理选择和使用，是一个关键问题。目前，我国少数民族地区的双语教材主要分以下三种情况：①所有教材以本民族语言为主，汉语作为一门课程单独开设。②以汉文编写教材，以汉语为主要教学语言，本民族语言只起辅助作用。③以汉文教材为主，全部采用统编的教材的译文。各校根据自身情况，选择适当的教材。然而无论如何，教师和学生在选择教材的过程中，都难免遇到以下的问题：①学校所选用的教材内容，脱离了学生的

　　实际生活经验。一些少数民族地区，为了让学生尽快适应汉语教学，选择使用全国统编的汉语教材，或者是使用本民族译文的统编教材。在这种情况下，就很容易产生教材中阐述的内容，完全超出少数民族学生的知识背景和生活经验的情况。比如教材中提到的一些物品或是事物，都是学生在实际生活中没有接触到的，超出了学生的理解范围。这种情况下，教材不仅不能辅助学生学习知识，还可能对学生造成困扰。②一些教师和学生，不能正确认识教材的真正功能。在一些少数民族地区，一些老师在双语教学中把教材看成是让学生学习汉语的一种工具。过于强调学生对于汉语知识的接受和认可，忽略了学生对于专业学科的学习，使学生丧失了对于专业学科学习的兴趣，影响了学生对于专业学科的学习。这是得不偿失的。二、针对少数民族双语教学中存在的问题的解决措施1.在少数民族地区，双语教学的地位举足轻重针对上文中提到的少数民族双语教学定位模糊的问题，无可否认，两方学者的观点都有一定道理，都是从我国民族教育和社会发展着眼。然而，双语教学要解决的并不是究竟要偏重哪一方的问题，而是如何协调好两方面关系的问题。在少数民族地区，双语教学的地位举足轻重。通过双语教学，既要让学生熟练掌握本民族语言，传承本民族的传统文化；又要让学生学习汉族文化，以便能更好地融入到主体文化之中，放眼未来，走向世界。另外，双语教学并不只是意味着开设两种语言的语文课，它还应作为媒介，运用到其他学科的教材和授课当中。学生对于语言的学习和对文化知识的学习是密不可分的关系。通过以上阐述我们不难明白，在少数民族地区，汉语与民族语并不是相互排斥或者相互取代的关系，而是相互辅助、相互补充的关系。两者应该齐头并进，共同发展，而绝对不可以厚此薄彼，有所偏颇。由此，在处理二者关系上，无论是学者们还是一线教师们都大可以统一思想认识，共同促进双语教学在少数民族地区的发展。2.提高教师队伍的工作能力和教学水平是关键要想发展少数民族双语教学，提高少数民族地区学生的汉语文化水平，提高教师队伍的工作能力和教学水平是关键。在解决这一问题方面，我们可以从以下两个方面着手：首先，少数民族地区地方政府与教育部门要加大教育投入，提高教师的地位和待遇，改善教师工作和生活环境，解决教师生活和工作中存在的困难，从根本上吸引和留住教师。要先种梧桐树，才能引得凤凰来。其次，提高少数民族地区教师的整体素质。为了提高少数民族地区教师的整体素质，我们可以进行以下的努力：①提高双语教师的教育理论知识。一名优秀的教师，首先要具备扎实的教学理论基础来指导教学。在少数民族地区，作为双语教学的老师，不仅要精通所教授的课程的专业知识，同时还要对少数民族双语教育理论知识有熟练掌握。只有这样，才能使少数民族学生在学习专业知识的同时，在双语学习方面也取得突破和进展。②提高双语教师的语言水平。在少数民族地区，作为双语教师，无论其所教专业是什么，必须要具备熟练运用当地少数民族语言和汉语两种语言进行授课的能力。因此，对于少数民族双语教师的语言水平就有很高的要求。双语教师必须具备双语思维，能根据实际授课情况，对两种语言灵活运用，自由切换。在少数民族地区，只有让老师在工作中得到充分的尊重，劳动得到相应的肯定的基础上，不断提升教师队伍的整体素质，才能从根本上促进整个少数民族地

　　区的双语教育的发展。3.少数民族双语教学中，教材的合理选择和使用是关键要加强双语教学理论的研究，提高教师对双语教学的认识水平，增强对于双语教学教材的鉴别和使用能力。合理选择适合当地情况的教材，要大力推进双语教材的建设工作，提高双语教材编写队伍的整体素质，从而提高双语教材的质量，满足少数民族地区广大师生的需求。三、结语综上所述，目前在我国大力发展少数民族双语教学是极其必要的。只有推进少数民族双语教学发展，才能实现各民族文化交融，构建中华民族共同的精神家园。也只有通过发展少数民族双语教学，才能让少数民族的孩子立足民族，放眼全国，走向世界。要想使双语教学取得长久稳定的发展，我们就要不断的发现问题、研究问题、解决问题，使各民族的文化通过语言的交流实现融合与升华。参考文献：[1]杨浩强.对我国少数民族双语教学中几个问题的认识[J].教育与教学研究，2011（2）：15.[2]李枚珍.30年来中国少数民族双语教育研究发展与现状[J].贵州民族学院学报（社科版），2011（1）：185.[3]方晓华.新疆少数民族双语教学：现状、特点及其反思[J].新疆师范大学学报（社科版），2009（4）：59.[4]柳元丰.新疆少数民族双语教育中双语师资的现状及思考[J].语文学刊，2010（1）：164.

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